互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史學(xué)科體驗室創(chuàng)設(shè)

許中華

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為時代的符號，主體教學(xué)成為教育的特質(zhì)，學(xué)習(xí)活動的選擇性、開放性、實驗性已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，知識傳授放到教室外和知識內(nèi)化放到課堂上，已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)同。如何在這樣的背景下改革中學(xué)歷史教學(xué)，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真主人，使學(xué)生的意志、品質(zhì)和人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，是教育工作者重點關(guān)注的問題。而學(xué)科學(xué)習(xí)體驗室的建設(shè)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充和新型嘗試，已經(jīng)成為歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的先導(dǎo)試驗田。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)習(xí)體驗室

在信息化已經(jīng)成為潮流的今天，全面推進(jìn)教育技術(shù)的革新，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。信息化不僅是技術(shù)，更是思想、是文化，對孩子未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性的影響。革新學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)思想，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域必需的一場革命。

主體教學(xué)是指在教師積極高效的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。在這一過程中，作為教學(xué)主體的教師必須尊重學(xué)生的主體地位，從實際出發(fā)，從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，挖掘智力，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，使其意志、品質(zhì)、情感得以發(fā)展。我們要努力從學(xué)科教學(xué)的體驗性、自主性出發(fā)，著手改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為立足點，讓每一位學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，形成自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課程改革下的體驗室

在學(xué)習(xí)上，要使學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)和評定成績的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可選擇不同的課程和適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到規(guī)定的教育目標(biāo)，并可自定學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間。教師的主要任務(wù)是輔助和提供咨詢，鼓舞學(xué)生個人的創(chuàng)造性。上海、浙江的高考新方案更加突出學(xué)生的個體差異性，也需要歷史教學(xué)有與之相對應(yīng)的改革。

在建構(gòu)主義理論影響下，我校全方位地展開歷史學(xué)科課程改革，既具有學(xué)校個性，又有未來指向，旨在以環(huán)境改變方式、以結(jié)構(gòu)改變特質(zhì)，探索歷史學(xué)習(xí)新生態(tài)。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史課程體系包括國家課程和學(xué)校課程，國家課程包括歷史必修和選修課程，主要依托歷史學(xué)科體驗室。學(xué)校課程就是針對我們學(xué)校歷史學(xué)科現(xiàn)有的社團(tuán)、課題、課程、活動等，使之信息化、網(wǎng)絡(luò)化。具體地說，就是將我們正在開展的國學(xué)、尋訪常州歷史文化、校史研究等活動與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

國學(xué)：社團(tuán)活動中利用網(wǎng)絡(luò)資源，以國學(xué)經(jīng)典為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到教育教學(xué)當(dāng)中，力求在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟國學(xué)經(jīng)典，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，提升綜合素質(zhì)。逐步建立國學(xué)電子書籍、國學(xué)微視頻、國學(xué)微課程，搭建國學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助于多方力量開發(fā)國學(xué)社團(tuán)活動APP。

尋訪常州歷史文化：在尋訪常州歷史文化的同時，尋找我們的精神文化內(nèi)涵。建立從省中學(xué)生視角出發(fā)的常州歷史文化數(shù)據(jù)庫，形成相關(guān)系列資源，如學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、相關(guān)研究紀(jì)錄片、微電影，構(gòu)建起常州歷史文化（省中篇）網(wǎng)上博物館。

校史：我校具有一百多年的校史，我們將前期校史研究成果總結(jié)梳理，促進(jìn)校史館升級，把校史融入歷史校本課程，增強學(xué)生熱愛母校，熱愛家鄉(xiāng)的情感；錄制省中著名校友微電影或者紀(jì)錄片，制作一定長度和規(guī)模的省中紀(jì)錄片；以高一、高二學(xué)生為主體積極開展元博校史講解團(tuán)工作，針對本校學(xué)生、外來參觀學(xué)生、外來交流老師、外賓等等不同參觀群體，運用信息技術(shù)手段，使講解更具親和力和針對性。

在這樣的課程體系下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身能量，運用多種手段，量向定制多種學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生能力發(fā)展的多層次和選擇性。讓學(xué)生參與到歷史活動之中，更多地體驗歷史活動的場景和過程，身臨歷史事件之中。在建設(shè)學(xué)科體驗室方面，研究集中在提高教學(xué)的交互性，形式主要有答疑系統(tǒng)，遵循著能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以學(xué)生為主體以及簡單實用的原則，把學(xué)習(xí)的開放性、體驗性和實踐性放到重要地位。

二、體驗室的建設(shè)思想

教師通過基于“歷史學(xué)科科學(xué)實驗室”及歷史課程APP的高質(zhì)量歷史教學(xué)，將自己的授課過程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在課堂外提前完成對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂上則開展討論和各項交流活動，鼓勵學(xué)生積極提出問題、討論問題和解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，課堂教學(xué)從“今天講什么內(nèi)容”變成了“今天做什么活動”，從而實現(xiàn)了把知識傳授的過程放在教室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。這種全新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有力支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

三、體驗室的獨特功能

歷史實驗室課程的研發(fā)是通過課程與信息技術(shù)深度的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式各個方面帶來轉(zhuǎn)變，真正做到每一堂課都是根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知能力開展的，是有著強大的數(shù)據(jù)支撐的，是能幫助學(xué)生自我定位、幫助教師了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從而進(jìn)行策略性教學(xué)的，真正打通學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的學(xué)科壁壘，落實全方位、立體化的課程改革。

體驗室會提供系列數(shù)據(jù)，項目開展前將進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，從多個維度了解教師和學(xué)生歷史課程實施現(xiàn)狀。在項目推進(jìn)過程中，借助問卷調(diào)查及訪談的研究方式，收集在歷史實驗室推進(jìn)過程中，教師與學(xué)生的使用感受，以及歷史實驗室的課堂形式對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所帶來的影響。在課程結(jié)束后，對教師和學(xué)生進(jìn)行后測調(diào)查，對比前期調(diào)查數(shù)據(jù)，挖掘歷史實驗室的推進(jìn)給學(xué)生和教師帶來的影響，為后續(xù)課程更好地推進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考。

體驗室形成相關(guān)的評價體系，除了對學(xué)生的知識能力目標(biāo)可以及時檢測形成數(shù)據(jù)外，還可以通過儀器對學(xué)生的探究過程進(jìn)行跟蹤和評價，經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生探究的強度和持久度。學(xué)生的操作記錄可以全部統(tǒng)計在教師端的APP之中，包括學(xué)生對軟件的探索度、探索時長、最喜歡的視頻、人物、書籍等。在歷史場景中，學(xué)生會遇到很多問題選擇，這些問題選擇對于判斷學(xué)生的知識掌握程度和價值觀有著非常重要的指導(dǎo)意義，此部分會由系統(tǒng)統(tǒng)計，展示在教師的APP之中。還可以提供班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比：教師端不僅能提供班級中每個學(xué)生的數(shù)據(jù)，還能夠提供校內(nèi)其他班級的數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?

四、APP學(xué)生端

體驗室的重點工作是學(xué)生端的APP和教師端的APP。學(xué)生端的APP，主要按時下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念設(shè)計，學(xué)生使用iPad上的歷史課程APP自主學(xué)習(xí)，在必要的時候老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)行。對重點和難點問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題，如果有必要，可以及時讓全班同學(xué)參與，共同分享學(xué)習(xí)成果。對于爭議大的、思辨性強的問題，可以求同存異，以時間換取空間，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)課后，以達(dá)到理想的效果。

每一單元可以設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：人物模塊、地圖模塊、史料模塊、大事件模塊、爭議事件模塊、討論模塊、思辨性問題、視頻模塊。每一環(huán)節(jié)又由若干個子目錄組成，如視頻模塊環(huán)節(jié)又可以分為歷史游戲、經(jīng)典電影和經(jīng)典事件視頻等，子目錄再分為若干個孫目錄。如在第二次世界大戰(zhàn)一課中，歷史游戲模塊我們設(shè)計了這樣一個游戲：失業(yè)者湯去參加一次集會，聽到了希特勒的演講，產(chǎn)生了心動，準(zhǔn)備加入納粹黨。之后參加了軍隊，到奧地利戰(zhàn)爭，陷入了無盡的痛苦之中。這一游戲讓學(xué)生體驗二戰(zhàn)前德國發(fā)生的重大事件，從一個普通百姓的視角來體會戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。這樣的一個學(xué)習(xí)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的情感、正確的歷史觀和加深理解歷史事件有較好的效果。

子欄目也可以用同樣的方法設(shè)計和制作，也可以讓學(xué)生參與到這一過程中來，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，深化對知識的理解，也提高了他們的成就感。設(shè)計學(xué)生APP要本著簡單實用、方便操作、激發(fā)興趣、頁面干凈、層層深入等原則，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)植入更大的信息量，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、APP教師端

體驗室的歷史課程APP-教師端（簡稱教師端）是項目單獨為教師提供的教學(xué)輔助軟件，主要用以匯總學(xué)生操作歷史課程APP過程中被記錄的操作數(shù)據(jù)。其主要包括以下三部分分析功能：學(xué)生的操作記錄統(tǒng)計、學(xué)生的問題選擇記錄、班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比。

學(xué)生在體驗室的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有了很好的體驗性，利于調(diào)動學(xué)生的參與性。但學(xué)生學(xué)得如何，有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，老師接下來怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就顯得十分重要。如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，體驗室APP上提出了以下研究性學(xué)習(xí)的問題：（1）你認(rèn)為這場戰(zhàn)爭對中國的影響而言，是危害更多，還是進(jìn)步更多？（2）在英國人看來，鴉片戰(zhàn)爭是英帝國為了爭取同中國的貿(mào)易而不得不采取的措施，請問你是如何看待這個問題的？A.英國人即使為了爭取平等貿(mào)易，也不得采取戰(zhàn)爭手段，是否開放是中國的自由。B.中國不給予其他國家平等待遇，因此受到懲罰也無可厚非。（3）對于這場戰(zhàn)爭，你更認(rèn)同的是叢林法則（叢林法則是自然界里生物學(xué)方面的物競天擇、弱肉強食的規(guī)律法則）還是國際法（指被各國公認(rèn)的、具有普遍意義的、構(gòu)成國際法基礎(chǔ)和核心并具有強行法性質(zhì)的國際法原則）？（4）對于對中國的影響方面，是第一次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響大，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響大？表1是學(xué)生在回答上述問題后留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并提供我校學(xué)生的選擇情況與北京另一所學(xué)校的數(shù)據(jù)（即北京數(shù)據(jù)）加以對比，供老師來分析、運用。

表1中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)說明了什么問題？怎么運用這些數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)服務(wù)，以事半功倍？課堂教學(xué)中，我們對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了運用和分析。

問題思考1的數(shù)據(jù)：鴉片戰(zhàn)爭對中國影響，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步性更大的比重占45%，危害更大占35%。這說明學(xué)生更能從文明史觀認(rèn)識戰(zhàn)爭對中國的近代化是起推動作用的。學(xué)生不是簡單地從戰(zhàn)爭的性質(zhì)出發(fā)，不是簡單地從民族情感說事，而是實事求是認(rèn)識它對中國社會的影響。得出這樣的結(jié)論，說明學(xué)生對戰(zhàn)爭后中國社會小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的開始解體、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、向西方學(xué)習(xí)的師夷長技等知識是有所了解的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該在肯定學(xué)生這一觀點的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭對中國的危害是實實在在的，它改變了中國歷史的航向，中國走向了半殖民半封建的社會。在與北京數(shù)據(jù)比較中，北京學(xué)校認(rèn)為危害更大的占比0%，進(jìn)步更大的占比80.95%，后者數(shù)據(jù)大大超過我校，這又怎么解讀呢？通過分析，可能是我校老師年齡結(jié)構(gòu)比較老化，思想相對保守；我校處于相對不發(fā)達(dá)的小城市，社會氛圍相對固化；北京學(xué)校的學(xué)生對開放的世界更能理解和支持，思想相對開放。但在解讀這一數(shù)據(jù)時，我們還是要堅守唯物史觀，全面客觀地從多層次全方位的角度解讀鴉片戰(zhàn)爭的影響，不要簡單地得出是哪一方面的影響多還是少，把更多的一手資料交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析和理解。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】