概要視角下高中英語讀寫教學(xué)存在的問題及其對策

邢文駿

摘 要 本文從始于2014年的江蘇高考寫作檢測方式入手，例舉了當(dāng)前基于概要的高中英語讀寫教學(xué)存在的一些問題。從評價時機和方式、語言知識的建構(gòu)、讀寫主題的生活化聯(lián)系以及教研意識等四個方面進(jìn)行了原因分析，并結(jié)合自身教研實踐，初步提出了解決問題的對策：結(jié)合時事，關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生思維；依據(jù)學(xué)情，關(guān)注主體，進(jìn)行多元讀寫評價；研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注教材，處理好幾個關(guān)系；準(zhǔn)確輸入，關(guān)注語境，提高語言輸出質(zhì)量；適時介入，關(guān)注中心，先讀后寫，以讀定寫；及時反饋，關(guān)注批閱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我修正。

關(guān)鍵詞 概要 讀寫教學(xué) 生活 思維 評價

從2014年開始，江蘇英語高考書面表達(dá)開始用新題型：30詞的概要加120詞的讀寫結(jié)合性寫作。這種書面表達(dá)的檢測方式可同時檢測學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和思維能力。但每一種新題型的出現(xiàn)必然反撥于教學(xué)，從而引起課堂教學(xué)模式和評價方式的變化。然而3年過去了，無論從過程上還是從顯性和隱性結(jié)果上評價，高中學(xué)生的書面表達(dá)質(zhì)量并沒有明顯提升。這說明概要寫作還未能和高中英語讀寫模式有機融合，實踐中還存在一些亟待解決的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.多練多講，概要寫作增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

2014年高考之后出現(xiàn)的一個顯著現(xiàn)象是高中各級、各類大型考試的書面表達(dá)均是先概要后闡述，在某些高一年級的階段檢測中也頻繁出現(xiàn)，忽視讀寫的年段性。甚至在平時的練習(xí)或試卷講評中，也有老師將完形填空和閱讀文本作為概述的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，這種做法在高三復(fù)習(xí)階段尤其明顯。單一重復(fù)的訓(xùn)練增加了學(xué)生的作業(yè)量，也使學(xué)生的讀寫自信受到挫傷。

2.讀寫分離，窄化英語讀寫的內(nèi)涵

閱讀是理解、吸收，寫作是理解、表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，充分吸收有助于表達(dá)。我們應(yīng)該抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識、悟到的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺地運用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

（1）目標(biāo)分離

當(dāng)前讀寫教學(xué)中有一種不良傾向：所寫的內(nèi)容與所讀內(nèi)容脫節(jié)。如《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertisements是一篇說明文，主要介紹了公益廣告和商業(yè)廣告的區(qū)別。而在一節(jié)省級公開課中，W市的一位教師卻將“如何設(shè)計一份優(yōu)秀的廣告”作為寫作內(nèi)容。設(shè)計廣告是一種專業(yè)行為，學(xué)習(xí)廣告的目的是為了對廣告有正確的評價，而不是為了做廣告。寫作內(nèi)容不能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生對主題的辯證思維，學(xué)生往往無所適從。

（2）過程分離

語篇由語句組成，句子之間有若干連接手段，使語篇成為一個整體，連接手段分語法和詞匯兩個方面。分析連接手段有助于了解人們組織信息的方式、判斷語篇的質(zhì)量。決定語篇質(zhì)量的另一個因素是連貫。語句在意義上彼此聯(lián)系，有連續(xù)性[2]。但在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常單獨訓(xùn)練學(xué)生的概要寫作能力，忽視對文本的整體建構(gòu)指導(dǎo)，句子之間、段落之間突兀和錯位，啟承轉(zhuǎn)合生硬，造成概要部分和后續(xù)部分脫節(jié)。

3.快讀速寫，概要表述中心游離文本

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)正由純粹的閱讀教學(xué)向讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)換，即從分離式測試（只測量一種技能的測試）轉(zhuǎn)向綜合性測試（同時檢測多種技能的測試），從評價的角度說，這是一種趨勢。但在實踐中容易形式化，讀寫并不能貫穿于教學(xué)的過程，而是課時之間任務(wù)涇渭分明：第一課時是“讀寫課”；第二課時是語言知識的訓(xùn)練與鞏固。在第一課時，教師主要介紹背景、帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行快速解讀后就布置任務(wù)進(jìn)行主題寫作。很多情況下，課堂最后階段的寫作只是為了調(diào)控課堂時間的一種手段，既不服務(wù)于讀，也不服務(wù)于寫。在第二課時，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生梳理詞匯、語法、句型等語言知識并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練，很少有寫的任務(wù)發(fā)生。這似乎符合自上而下的閱讀模式，但缺乏對所學(xué)語言知識在語篇層次上的運用和對文本主題的深度思考，使得讀寫教學(xué)停留在淺層次。

4.套用模板，概要寫作畫蛇添足

高中階段的寫作教學(xué)存在一種八股傾向，有些教師善于根據(jù)不同文體和寫作要求總結(jié)一系列的模范句式供學(xué)生參考、背誦和套用，如關(guān)于觀點分歧：‘Every coin has two sides. ‘Peoples opinions are divided on the topic.等； 關(guān)于結(jié)尾：‘As far as I am concerned，‘From my point of view等； 關(guān)于開頭：‘As the saying goes，‘As is vividly shown…等。看似標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，實則故弄玄虛。即使正確使用，也容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞。如果隨意套用、誤用，結(jié)果還會適得其反。

二、原因分析

長期以來，受測試和評價方式的影響，部分英語教師在平時培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能的過程中，容易把這四種技能單獨、孤立地進(jìn)行訓(xùn)練。教師對相關(guān)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、綱要缺乏深入研究和實踐反思，是造成當(dāng)前讀寫尷尬局面的最主要原因。

1.寫作評價滯后，學(xué)生不能及時得到反饋和幫助

在傳統(tǒng)的寫作課上，通常是教師命題，然后要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作，接下來是教師批閱作文或者同伴互改、講評作文，最后學(xué)生根據(jù)反饋意見修改。因此，整個過程中教師的作用是挑錯，而不是教授寫作[3]。這種滯后的反饋并不能幫助學(xué)生及時修正作文中出現(xiàn)的各種錯誤。一方面學(xué)生錯誤種類多，有書寫錯誤、詞匯運用錯誤、語法表達(dá)錯誤，也有語篇問題；另一方面學(xué)生犯錯有心智方面的原因，也有的是習(xí)慣、態(tài)度問題，更多的則是認(rèn)知方面的問題。有些教師非常敬業(yè)，批閱作文時，不但指出學(xué)生作文錯誤，有時還給出正確的表達(dá)方式。錯誤越多，學(xué)生的注意廣度越有限，效果反而不好。

2.就事論事，忽視語言知識情境化解讀

高中書面表達(dá)不同于初中的書面表達(dá)，除了要求文通句順、意義正確、要點突出外，還要求作文有一定的語言質(zhì)量，即需要有一定量的高級詞匯和復(fù)雜句式的得體運用。詞匯和語法等語言知識既是保證語言輸入的基礎(chǔ)，也是保證高質(zhì)量語言輸出的前提。當(dāng)前的語言知識教學(xué)還停留在死記硬背的階段，單詞雖然經(jīng)過多輪操練，有時學(xué)生還是無法準(zhǔn)確理解其中含義。就語法教學(xué)而言，有些教師忽視核心概念理解和情境創(chuàng)設(shè)，把語法教學(xué)變成枯燥規(guī)則的記憶和標(biāo)志詞的識別，大量的練習(xí)也只是為了應(yīng)付考試中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如語法選擇題或時態(tài)填空題，極少進(jìn)行相關(guān)語言現(xiàn)象的篇章閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，學(xué)生一旦遇上含有復(fù)雜句式的閱讀文本，便出現(xiàn)細(xì)節(jié)和中心的選擇困惑。

3.對生活缺乏相應(yīng)的關(guān)注，平時讀寫話題失真

優(yōu)秀的作文不是編出來的，而是基于生活話題的思維的自然流露。如果話題失真，學(xué)生要么無話可說，要么假話連篇。讀寫的質(zhì)量取決于互動雙方對于主題的熟悉程度。交際的順利進(jìn)行依賴人們共有的知識、對話語的推斷和期待[2]。2008年江蘇高考書面表達(dá)“善于傾聽”、2014年的“漢語字典中的外來詞”、2015年的“交通問題” 和2016年的“網(wǎng)絡(luò)投票”都是和學(xué)生生活密切相關(guān)的真實性問題。英語書面表達(dá)不僅僅是對學(xué)生外語水平的檢測，也是對學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的考量。

4.專題教研意識薄弱、層次低，讀寫教學(xué)異化成讀寫測試

教而不研則淺，研而不教則空，教學(xué)和研究的有機結(jié)合才能促進(jìn)教師理念、水平和教學(xué)效果的提升。就讀寫而言，二者結(jié)合的最佳媒介就是教材。美國閱讀專家G.舒伯特在其《閱讀即寫作》中指出，教科書所編寫的課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，教材是我們進(jìn)行英語讀寫教學(xué)的依據(jù)，研讀教材是搞好英語讀寫教學(xué)的第一步?！杜＝蚋咧杏⒄Z》雖然已經(jīng)試行十年，但現(xiàn)實教研氛圍不容樂觀：基于閱讀的同課異構(gòu)從本質(zhì)上變成同課同構(gòu)，少有基于分話題的翻譯、信息轉(zhuǎn)移、概要轉(zhuǎn)述等多元寫作；教學(xué)模式和檢測模式按部就班 、缺乏創(chuàng)新。閱讀課堂上，教師設(shè)計各種各樣的問題和活動（如問答、選擇、填空、信息匹配、排序、概要總結(jié)、主題作文等），學(xué)生在閱讀課堂上疲于應(yīng)付、被動答題，缺乏真正自主閱讀和思考的空間，讀寫教學(xué)異化成了讀寫測試。

三、解決策略

語言的輸入和輸出不是完全獨立的活動，而應(yīng)通過課堂互動有機地結(jié)合起來。輸出具備注意觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗功能和元語言反思功能，因此應(yīng)該多提供機會讓學(xué)生參與產(chǎn)出性活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在意義的交流過程中提高對語言形式的注意[4]。概要寫作是讀寫結(jié)合的模式之一，它是教師、學(xué)生以文本為媒介在一定語境中進(jìn)行不斷的互動、交流的結(jié)果。

1.結(jié)合時事，關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生思維

《牛津高中英語》教材體例新、話題鮮活，但任何一部教材不可能讓所有的學(xué)生對話題都感興趣。解決此問題的辦法就是教師要善于在教材話題和現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活體驗。例如在《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertisement的教學(xué)中，在導(dǎo)入階段可以街頭海報切入本節(jié)課的主題，隨后播放兩則廣告視頻：唐國強代言的藍(lán)翔和姚明代言的公益廣告，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這種導(dǎo)入讓學(xué)生在娛樂的同時基本明晰文章的主題和語篇架構(gòu)。

2.依據(jù)學(xué)情，關(guān)注主體，進(jìn)行多元讀寫評價

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個動態(tài)的變化過程。無論哪類學(xué)校，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行整體文本輸出是不符合教學(xué)規(guī)律的。所以，在教學(xué)過程中，教師要適時掌握學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)起點、教學(xué)方法以及檢測、評價方式，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。就讀寫教學(xué)設(shè)計而言，可以從最基礎(chǔ)的控制性寫作開始，包括抄寫、填空、完成句子、句子翻譯、句型填空等，然后逐漸過渡到指導(dǎo)性寫作，如基于關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)述、基于文本主干問題回答的信息重組、基于語篇結(jié)構(gòu)的概要補全、信息遷移（如任務(wù)型閱讀）、基于語篇主題的讀后續(xù)寫等。在做好這些基礎(chǔ)工作的同時，有針對性地進(jìn)行概要寫作和基于不同文本體裁的篇章寫作。在一節(jié)課中，教師應(yīng)該在同一層次的訓(xùn)練中盡可能多地準(zhǔn)備替代性練習(xí)，保證讓學(xué)生有更多的選擇余地，另外也給教師下一步的教學(xué)設(shè)計提供及時的反饋和支撐。

3.研究《課標(biāo)》，關(guān)注教材，處理好幾個關(guān)系

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生閱讀和寫作能力的要求是我們進(jìn)行讀寫教學(xué)的依據(jù)和最終目標(biāo)，而《牛津高中英語》是讀寫教學(xué)的載體。它整體上采用一模塊一主題、一單元一話題的編寫模式。如Module 6主題為 “Making a better world”，四個單元話題為“Laughter is good for you”“What is happiness to you ”“Understanding each other”“Helping people around the world”。從人與自我到人與人，再到人與社會的關(guān)系，層次遞進(jìn)分明。而在一個單元之內(nèi)，“Welcome， Reading， World Power， Grammar， Task， Project”等部分的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、增加和刪減，但所有活動必須以單元話題為中心。所以，在日常教學(xué)中，教師必須處理好幾個關(guān)系： 一節(jié)課和一個單元、一個單元和一本書、一本書和整個教材體系的關(guān)系。事實上，江蘇高考作文大都可以在教材中找到縮影，見表1。

泰興一中的顧琴老師依據(jù)現(xiàn)行高中教材進(jìn)行了校本教材的開發(fā)實踐，她總結(jié)了三種讀寫模式：（1）借鑒閱讀材料進(jìn)行仿寫；（2） 整合閱讀材料進(jìn)行改寫；（3）基于單元話題進(jìn)行拓展寫作[5]。

4.準(zhǔn)確輸入，關(guān)注語境，提高語言輸出質(zhì)量

閱讀是輸入，寫作是輸出，有效輸出必須以可理解性輸入為基礎(chǔ)。否則就是低效輸出，甚至是假輸出。輸入應(yīng)該包括兩個方面：話題信息輸入和語言知識的輸入。如前所述，二者都必須以教材和生活的連接點為切入點。Krashen認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者而言，如果文本的輸入在i+1（i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平）的水平，學(xué)習(xí)者就能理解大部分語言并愿意接受挑戰(zhàn)取得更大進(jìn)步[6]。Larsen-Freeman 和Long（1991）則進(jìn)一步指出“可理解輸入”是語言學(xué)習(xí)的重要因素[7]。以“access”為例，其基本意義為“路徑”即可理解性中的‘i。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該從深度和廣度兩個方面增加輸入，除了偶爾從詞典或教輔中能找到幾個例句，現(xiàn)實中沒有現(xiàn)成的文本可依據(jù)，教師最好能改編或自創(chuàng)語境。We are common people， so not everyone has access to Xi Jinping. However the people in Liang Jiahe are lucky. Last year Xi Jinping went to the place where he had worked. Liang Jiahe is a rural village located in Shaanxi Province. The only access to the village is by bus. When Xi arrived there， he found that many villagers were so poor that there was no internet access in their houses. The majority of information can only be accessed by TV and newspapers.不同的詞義和詞性在文本中得以展示，自然實現(xiàn)i+1的目標(biāo)。

語言知識的準(zhǔn)確、地道使用是語言輸出質(zhì)量的關(guān)鍵，這個目標(biāo)的達(dá)成不是靠簡單的背誦或造句能完成，須有適當(dāng)?shù)恼Z境幫助學(xué)生“言傳”和“意會”。

5.適時介入，關(guān)注中心，先讀后寫，以讀定寫

學(xué)生雖然有一定的自我糾正的意識和能力，但其能力的提高通常是在教師指導(dǎo)或介入下完成的。在介入中教師要區(qū)分高水平語言信息（作者如何表達(dá)中心思想、如何發(fā)展中心思想以及如何組織文章結(jié)構(gòu)）和低水平語言信息（諸如單詞拼寫、停頓等局部問題），注意關(guān)注的廣度。

教師的作用就是要及時識別學(xué)生做的不適當(dāng)?shù)臎Q定，那樣書面表達(dá)就可以在完成之前得到修正[3]。同時，作者在寫作的過程中必須要考慮到讀者的可能期望，如果作者的寫作內(nèi)容和讀者期望達(dá)成一致，這樣就完成真正意義上的讀寫，這樣的讀寫活動主要圍繞以下三個方面展開：（1）閱讀前，以單元話題引領(lǐng)閱讀中心，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點。（2）在閱讀中，以閱讀策略建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展中心，內(nèi)化讀寫的生長點。（3）閱讀后，以概述呼應(yīng)中心，認(rèn)真審題，深化寫作落腳點。以2015年江蘇高考卷為例，讀寫文本由三段文本構(gòu)成，關(guān)鍵詞可概括如下：（1） Traffic issue（problems）；（2）Subjective cause（Peoples improper behavior）；（3）Objective cause（Private cars）， 其中（2）（3）二點既是原因，也是建議提示，思維方向明確具體。

6.及時反饋，關(guān)注批閱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我修正

為了鞏固所學(xué)，教師要布置一定量的練習(xí)讓學(xué)生自主完成，這種反饋也是必要的。學(xué)生作業(yè)中的問題是教師下一階段教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，有的錯誤往往需要多次反復(fù)練習(xí)才能糾正到位。所以教師對學(xué)生書面表達(dá)批閱的方式和態(tài)度也很重要。在實踐中，我們既要避免一個簡單的‘√或‘？菖，然后籠統(tǒng)地給出分?jǐn)?shù)的做法，同樣也不提倡不辭辛苦地把學(xué)生的錯誤都挑出來并給出正確答案，這樣就剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，抑制了學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展。相對于直接修正，我們更提倡控制性修正和指導(dǎo)性修正兩種方式，在控制性修正方式中，教師僅僅指出錯誤的位置，并明示錯誤類型，而不給出正確的答案，給學(xué)生自我修正的機會，避免下次犯同樣的錯誤，這適合書面表達(dá)水平低的學(xué)生。在指導(dǎo)性修正中，有兩種可能：讓學(xué)生知道錯誤的位置但不明示錯誤的類型；明示錯誤的數(shù)量和種類但不明示其位置。兩種方式都要求學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考方能取得令人滿意的結(jié)果。也可以通過小組合作的形式讓學(xué)生互相修正，養(yǎng)成自我修正的習(xí)慣。

四、結(jié)語

以概要為基點的讀寫整合寫作已連續(xù)三年作為江蘇高考書面表達(dá)的檢測方式，但至少從結(jié)果上看并不令人滿意（2014、2015、2016三年的江蘇省作文均分和前幾年相比基本持平）。這從一個側(cè)面反映我們當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)的效率還亟待提升，雖然我們主觀上和客觀上進(jìn)行的研討、給學(xué)生的練習(xí)量并不少，但為考而教的模式最終使讀寫兩頭落空，因為這只是檢測方式的變化，并沒有改變寫作教學(xué)的本質(zhì)。概要寫作教學(xué)只是寫作教學(xué)的一部分、一個變式，我們不能僅僅因為高考而把寫作教學(xué)囿于讀寫模式。寫作教學(xué)的最終目的不是僅僅為了測試，但絕不能沒有評價，評價必須貫穿教學(xué)過程的始終并不斷反饋教學(xué)。教師必須根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)起點、教學(xué)模式和方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維。同時在多讀、精寫、寫真的原則下，著眼于讀寫教學(xué)的過程研究，并聚焦讀寫教學(xué)具體案例的研究，以點帶面，不斷探索和總結(jié)寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，這樣讀寫教學(xué)效率才會提升。

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【責(zé)任編輯 王 穎】