基于名師工作室合作研修的聽課準(zhǔn)備

沈坤林

摘 要 有效的聽課應(yīng)該是一種合作研修、切實的聽課準(zhǔn)備，是提升聽課有效性的關(guān)鍵?！爸黝}認(rèn)知”、“教材解讀”、“設(shè)計推演”、“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計”，當(dāng)為基本而必要的聽課準(zhǔn)備策略。

關(guān)鍵詞 名師工作室 合作研修 聽課準(zhǔn)備

有效的聽課，首先意味著上課者與聽課者或聽課者與聽課者之間的有效互動，合作是重要的基礎(chǔ)?；趥湔n組、教研組或名師工作室的合作研修，是提升聽課有效性的關(guān)鍵。其合作研修中，“主題認(rèn)知”、“教材解讀”、“設(shè)計推演”、“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計”，當(dāng)為基本而必要的聽課準(zhǔn)備策略。

一、主題認(rèn)知

真正有效的聽課、評課，一般應(yīng)有合作研修的主題，即通過課堂展示、課后互動來呈現(xiàn)一定的教學(xué)理念、探討需要突破的問題。如果聽課前不能了解本次活動的研修主題，就很難明白上課者的教學(xué)意圖，也就會迷失交流的方向與核心，難以達(dá)成研修的目標(biāo)。所以，聽課之前，需要對研修的主題有較明晰的認(rèn)知。

聽課前，每位教師各自通過查找資料、進(jìn)行主題研究綜述等方式，比較全面深入地把握與研修主題相關(guān)的知識和概念。在集中研修時，先由代表作“辯證施教”研究綜述與建議，然后由其他教師上展示課。這樣，聽課的時候就能重點關(guān)注與研修主題有關(guān)的情況，課后也就有了更多實在的互動交流、觀點碰撞。主題活動結(jié)束之后，工作室成員可以撰寫相關(guān)研修論文，以促進(jìn)研究主題的深比。

聽課前側(cè)重于“主題認(rèn)知”的課前準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點放在教學(xué)理念、教學(xué)主張的思辨與建構(gòu)上。

二、教材解讀

很多時候，課前如果沒有很好地熟悉教材，聽課時往往會感覺自己處在云里霧里。如果聽課前沒有研讀過聽課內(nèi)容，糊里糊涂地聽完一節(jié)課，收獲寥寥，也就難以展開有效的互動交流。因此，合作研修時，要盡量提早公示上課的課文或課題，聽課者要提前熟悉教材并作初步的研讀。這樣才能在聽課時有“感覺”，有“對接”，有“共鳴”，有“沖突”，評課交流時才會有切實的看法，進(jìn)行有效碰撞和提出合理的建議。

在課前研讀的基礎(chǔ)上，在聽課的過程中便有了方向，課后的說課、評課便有了更多的交集，使論題有了更多的拓展。在集中研修的基礎(chǔ)上，還可以對初讀成果進(jìn)行修改，提出新思路并進(jìn)行探討。

聽課前側(cè)重于“教材解讀”的準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，可以把重點放在教學(xué)內(nèi)容的把握與合理選擇上。

三、設(shè)計推演

一般情況下，上課者到課前才印發(fā)自己的設(shè)計簡案，而且這樣的簡案，也僅僅是自己上課流程的一個說明而已，對聽課者沒有多大的意義。實踐中可以要求上課者至少提前一周把教學(xué)設(shè)計方案發(fā)給聽課者。聽課者要準(zhǔn)備的主要有兩點，一是自己就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個簡案，二是對自己的或執(zhí)教者發(fā)來的簡案，進(jìn)行“沙盤推演式”預(yù)演。

如《長亭送別》的教學(xué)，在一位教師的簡案中設(shè)計的第一問是：“老師每次讀鶯鶯與張生送別的這個場景，崔鶯鶯有一句話，總是回響在耳邊，你覺得是哪一句？”因為這是教師自身的閱讀感覺，學(xué)生會找到哪個句子，不是唯一的，教師應(yīng)有自己的推斷和預(yù)想。執(zhí)教者的預(yù)想是，這句話應(yīng)該是“張生，此一行得官不得官，疾便回來”。緊接著，執(zhí)教者又準(zhǔn)備向?qū)W生提問：“這句話中哪個核心詞最能體現(xiàn)鶯鶯‘最癡情？”學(xué)生的解讀必然會有更多的可能性，如強調(diào)“疾便”、“回來”、“得官不得官”，都有自己的道理。這些都給了大家更多的推斷空間。課前的推斷，就是要充分考慮學(xué)生可能會有怎樣的解答、可能會從文中找出哪些內(nèi)容來說明自己的觀點。這樣，聽課時對照實施過程，才能更好地評判課堂的活動順序和目標(biāo)走向是否合理；交流時，才能更全面地思考課堂預(yù)設(shè)的高下之分、優(yōu)劣之別，進(jìn)而與上課教師有更多的互動空間。

聽課前側(cè)重于“設(shè)計推演”的聽課準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，著眼點可以放在對課堂預(yù)設(shè)和生成的優(yōu)化處理上。

四、先行試教

很多時候，為了探究一個現(xiàn)實問題，活動開始時可能會選擇課外的文本。這時候，所有的聽課者都可能沒有上過相關(guān)內(nèi)容，除了文本解讀與內(nèi)容選擇存在一定困難之外，往往把握不定學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反應(yīng)。在聽課時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及執(zhí)教者的即時評價很難有恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c評估。這種情況下，聽課者最好在聽課前嘗試在自己的班上進(jìn)行試教，至少組織自己班上的學(xué)生用書面或口頭的形式，對相關(guān)文本提出自己認(rèn)為已經(jīng)懂的或還不懂的問題。

例如，我們針對浙江省與上海先行試點的新高考特別是學(xué)生應(yīng)對“選考”可能給語文學(xué)科帶來的沖擊問題，組織了名為“高中語文閱讀奠基”的主題研修活動。聽課前，要求其他成員盡可能對此文作研讀并在自己的班上先行試教。成員各自解讀、設(shè)計和試教之后，發(fā)現(xiàn)了不少問題，如學(xué)生對文本的解讀與教師預(yù)設(shè)的差距等。有了聽課前的試教準(zhǔn)備，聽課時，便可以更加關(guān)注學(xué)生對文本理解的偏離，思考片面背后的原因，以及如何針對學(xué)生的種種表現(xiàn)進(jìn)行即時引領(lǐng)與評價。

聽課前側(cè)重于“先行試教”的聽課準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，重點可以圍繞學(xué)生活動參與比較以及即時評價來進(jìn)行。

五、調(diào)查設(shè)計

很多時候，聽課者對上課班級的學(xué)生狀況了解甚少，評課時往往以自己班級學(xué)生的情況作參照來評價教學(xué)效果，雖然也會結(jié)合課堂上學(xué)生的朗讀、發(fā)言等情況展開，卻往往有點“想當(dāng)然”的意味，很難給這堂課的教學(xué)效果以正確的評估。其實，聽課前，聽課者可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計簡要而可操作的調(diào)查表，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作更細(xì)致的分析。

例如，以伯爾的小說《在橋邊》教學(xué)進(jìn)行課例評析活動。事先要求聽課老師圍繞目標(biāo)與效果設(shè)計一個簡要的調(diào)查提綱。調(diào)查分課前調(diào)查與課后調(diào)查兩種。為方便實施，課前調(diào)查放在聽課老師自己的班上進(jìn)行，主要是調(diào)查學(xué)生在初讀中的障礙。課后調(diào)查放在聽課現(xiàn)場進(jìn)行，對上課學(xué)生作調(diào)查。通過這樣的實踐，對照課堂的觀察和課后的討論便可以聚焦到與課文、課堂更密切的真實問題上來。

聽課前側(cè)重于“調(diào)查設(shè)計”的準(zhǔn)備，在課堂觀察與課后交流中，重點可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的對應(yīng)關(guān)系上進(jìn)行。

不可忽略的是，在工作室合作研修中，對于聽課除了要求做到真誠、心平氣和之外，基于合作共進(jìn)的目的，還需要從上課的具體內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)備一些“挑刺”“挑戰(zhàn)”性的問題，這樣才不至于使聽課之后的互動交流成為“套話”“空話”的集合而一無所得。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】