對(duì)合作市城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

劉升弟

一、學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

為客觀、準(zhǔn)確地反映民族教育信息化均衡發(fā)展水平，在建立測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（1）科學(xué)性原則。了解學(xué)前教育的定義，結(jié)合民族教育發(fā)展的基本規(guī)律，依據(jù)教育的有關(guān)理論，確定反映學(xué)前發(fā)展水平的相關(guān)指標(biāo)，科學(xué)反映學(xué)前教育發(fā)展的整體水平。

（2）系統(tǒng)性原則。從衡量整個(gè)民族地區(qū)學(xué)前教育水平的角度出發(fā)，考慮各個(gè)方面的建設(shè)因素，包括定性和定量指標(biāo)，客觀全面地反映不同區(qū)域、不同類型的民族信息化水平。

（3）可操作性原則。評(píng)價(jià)要素的設(shè)置要與國家、省、州、市學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一， 指標(biāo)的含義應(yīng)該是明確的。

（4）可比性原則。是指所選取的指標(biāo)既能夠縱向測(cè)算整體學(xué)前教育水平的歷史進(jìn)程，又能夠橫向比較不同區(qū)域、不同類型發(fā)展水平的差異?？杀刃砸欢ǔ潭壬蠜Q定了測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度，需要盡量科學(xué)地選擇指標(biāo)，并采用科學(xué)實(shí)用的計(jì)算方法。

二、學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法

設(shè)計(jì)指標(biāo)體系一般有以下幾種方法：因素分析法、環(huán)境分析法、綜合分類法、等級(jí)量表法和個(gè)案分析法，在實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)多種方法相結(jié)合，取長補(bǔ)短，以便客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)前教育水平。

本文主要采取的方法是綜合分類法，即先通過文獻(xiàn)綜述，參考國家關(guān)于學(xué)前教育的各種指導(dǎo)性文件，借鑒國內(nèi)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分分析影響民族學(xué)前教育發(fā)展水平因素的基礎(chǔ)上，深入各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行考察，根據(jù)實(shí)際把學(xué)前教育分為各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后用分層分析法，借助Yaahp分析軟件進(jìn)行權(quán)重分配。

三、學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

學(xué)前教育均衡發(fā)展指標(biāo)體系是否符合實(shí)際情況，是否具有可操作性，必須通過實(shí)際應(yīng)用才能找到答案，也必須通過實(shí)際應(yīng)用對(duì)這一指標(biāo)體系加以調(diào)整、改進(jìn)、完善，才能使它體現(xiàn)實(shí)際價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.學(xué)前教育均衡發(fā)展調(diào)查方法的確定

本研究主要采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研方式，部分學(xué)校由于特殊原因采取QQ在線調(diào)研方式和材料調(diào)研方式。其中，為了保證材料的真實(shí)性和可靠性，材料主要以教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的工作包括：聽取幼兒園班子成員有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展工作的匯報(bào)，了解均衡發(fā)展方面存在的困難及問題；組織幼兒園教師代表和領(lǐng)導(dǎo)班子座談會(huì)，深入掌握學(xué)校老師對(duì)今后學(xué)前教育發(fā)展的意見和建議；實(shí)地查看幼兒園的硬軟件建設(shè)、管理和運(yùn)行情況；從不同年級(jí)、班級(jí)抽樣50名學(xué)生家長接受問卷調(diào)查，了解相關(guān)情況。

2.學(xué)前教育化均衡發(fā)展調(diào)查樣本容量的確定

樣本調(diào)查中合理確定樣本大小是一個(gè)非常重要的問題。樣本容量太小時(shí)，不能反映調(diào)查對(duì)象的整體性；樣本容量太大時(shí)，數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)，失誤會(huì)增大。本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和實(shí)際情況將樣本容量定為30。

3.學(xué)前教育均衡發(fā)展調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為了全面掌握各幼兒園的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了以下4類問卷。

（1）學(xué)前教育整體情況調(diào)查表。了解關(guān)于學(xué)前教育的投入、管理、建設(shè)和應(yīng)用的具體數(shù)據(jù)。該表由教育主管部門負(fù)責(zé)填寫。

（2）教師調(diào)查表。用于了解幼兒園管理、建設(shè)和應(yīng)用的整體認(rèn)知和評(píng)估以及教師個(gè)人在教學(xué)中的應(yīng)用情況。該表由學(xué)校教師負(fù)責(zé)填寫。

（3）幼兒家長調(diào)查表。用于了解家長對(duì)幼兒園的意見建議。該表由調(diào)查學(xué)生家長負(fù)責(zé)填寫。

（4）專家問卷表。用于對(duì)均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。該表由合作市學(xué)前教育專家?guī)熘械慕處熦?fù)責(zé)填寫。

4.中小學(xué)教育信息化均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

在多個(gè)指標(biāo)體系中，由于各個(gè)指標(biāo)的重要程度不同，需對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。為了提高評(píng)估結(jié)果的可信度，采用層次分析法，將定性和定量方法相結(jié)合，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)劣排序、篩選。

（1）層次結(jié)構(gòu)模型的建立。層次分析法的基本思想構(gòu)造如下圖。

（2）建立判斷矩陣。需要對(duì)第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)影響要素相互進(jìn)行比較，根據(jù)五大要素相互之間的重要性建立以下判斷矩陣：

B11 B12 B13 B14 B15

B21 B22 B23 B24 B25

B31 B32 B33 B34 B35

B41 B42 B43 B44 B45

B51 B52 B53 B54 B55

（3）權(quán)重計(jì)算。依據(jù)AHP的相關(guān)理論原理，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法 有很多種，在本文中使用和法的計(jì)算公式：

5.學(xué)前教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家的評(píng)估， 利用Yaahp分層分析軟件，可克服人為因素和主管臆斷的干擾，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)造的評(píng)價(jià)模型為A=B1×0.3885+B2×0.3261+B3× 0.0722+B4×0.0817+B5×0.1315。

四、結(jié)語

本文通過查閱國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用已有的科學(xué)原理，觀察所研究現(xiàn)象的各種情況，提出初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)客觀情況和社會(huì)調(diào)查的原理確定調(diào)查方法，對(duì)具體的調(diào)查方法進(jìn)行說明，應(yīng)用數(shù)學(xué)分布特征確定樣本容量，分析人為因素導(dǎo)致的誤差，并進(jìn)行無關(guān)變量的控制，最后對(duì)確定數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確定評(píng)價(jià)體系的權(quán)重。

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