小學數(shù)學課堂有效性提問策略研究

蔡壽堅

[摘要]隨著學生為中心的教育理念的深入人心，提問這一常用的教學方式受到更多關注，教學手段的思考和應用也越來越廣泛。有效的提問不僅能提高學生學習的熱情，引導學生主動參與，而且能提高教學效率，有利于數(shù)學課堂高效性的實現(xiàn)。但是，在當前小學數(shù)學課堂教學實踐中，提問教學實施過程中存在很多缺陷，很多的提問都是無效提問，無法調(diào)動學生的積極性，數(shù)學認知能力的培養(yǎng)也起不到很好的效果，因此，對于有效性提問策略的研究和探討具有重要的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]小學數(shù)學；課堂提問；問題教學；有效性

在小學數(shù)學教學中，由于一些學校和教師過分強調(diào)智力教育，所以常常將計算教學作為教學重點，對學生問題思維和問題意識的培養(yǎng)相對忽視。同時，一味開展單向灌輸性教學，或者讓學生機械性地做大量的數(shù)學習題，使數(shù)學學習變得枯燥乏味，如果教師再不重視與學生的問題互動，容易造成學生在數(shù)學課堂上的主體性缺失，思考力弱化，還會使學生在課堂中學習精力不集中。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)要重視提問的方式與方法，并堅持科學的教學原則，采取多樣化的互動方式，以提升課堂提問的針對性和有效性，充分激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的學習潛能。

一、小學數(shù)學課堂提問有效性不足的主要表現(xiàn)

1.問題提問的目標模糊

課堂提問是課堂上非常關鍵的教學手段，每個教師都會在課堂教學過程中進行提問，但是如何做到有效提問，很多教師還沒有對這個問題進行深入探索。同時，在具體的課堂提問過程中，有的小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學思想的影響比較嚴重，即問題情境的創(chuàng)設缺乏深度和趣味性，沒有一個明確的提問目標，有的時候甚至是教師在自問自答，超出了學生的認知能力，很難對學生的課堂學習活動產(chǎn)生導向作用。例如，有的教師在數(shù)學習題課上提出的問題多是體現(xiàn)在會不會、對不對等層面，這樣的提問無法對學生數(shù)學學習行為產(chǎn)生有效引導。

2.問題提問的新意不足

提問不僅是為了服務教師的教學過程，更重要的是吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和互動熱情，但是有些數(shù)學教師習慣于采取一人講解的方式，或者問題情境的創(chuàng)設嚴重依賴教材，很少會對問題的提出進行趣味性、創(chuàng)新性的改造，學生獨立思考和互動探究的熱情不夠，也就很難保證教師提問的有效性。同時，無論是對于數(shù)學問題的提出數(shù)量，還是對于問題情境的創(chuàng)設形式和創(chuàng)設手段，有些教師的問題教學都是相對老套的，甚至一些傳統(tǒng)提問策略沿用多年而不變，導致數(shù)學課堂失去新意和活力。

3.問題提問的互動缺失

小學數(shù)學課堂上的提問教學最終是為學生的高效學習和發(fā)展服務的，其中很關鍵的一點就是教學互動，但是由于有些教師在創(chuàng)設問題情境時沒有充分發(fā)揮個人的教學創(chuàng)造力，提問教學思維相對固化，有時為了擴大數(shù)學課堂授課的知識容量和教學效率，甚至壓縮問題的提出數(shù)量，或者問題在提出后沒有經(jīng)過學生的積極思考和互動討論就匆忙給出答案，有些問題的提出甚至是浮于表面的，影響數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學課堂有效性提問的相關策略

1.問題提問的情境性策略

小學數(shù)學課堂上的提問應貼近學生的求知心理和學齡特征，所以制定的提問策略要盡量保證數(shù)學問題情境的直觀性，這樣才能在注入課堂活力的同時降低學生對數(shù)學問題的思考難度，減少認知障礙，提高學生對數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象的認知能力。教師可以通過情境化問題的提出，讓學生切身感受數(shù)學學科的神奇魅力和學習價值，滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在小學數(shù)學“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學中，數(shù)學教師在提出相關問題時，如果單純依靠口頭描述并讓學生展開想象，學生很容易遭遇思維障礙，這時數(shù)學教師可以借助投影儀等教學手段，對相關問題對象進行平移和旋轉(zhuǎn)等，借助多媒體將操作后的形態(tài)進行展示，這顯然比讓學生單純想象要更有教學針對性，從問題的提出到問題的解答也會銜接得更加緊密。

2.問題提問的層次性策略

學生知識的形成是由簡到繁、由淺入深、積少成多、循序漸進的過程。小學數(shù)學教師在課堂提問環(huán)節(jié)要本著以生為本、面向全體學生的原則，力爭讓每個學生都可以有效參與到問題的思考、解答和互動中，而不是僅面向一部分學生實施問題教學或互動。這是因為在小學數(shù)學課堂上，學生之間的個體差異比較大，在數(shù)學學習的知識基礎、互動態(tài)度、認知能力、參與熱情等方面會存在較大的差異性，所以教師在選擇提問策略時，一定要準確把握學情，盡量創(chuàng)設富有層次的問題情境，這樣才能在數(shù)學課堂上有效調(diào)動每個學生的思考熱情。例如，在“混合運算”的計算教學中，教師對于數(shù)學問題的提出一定要有層次性，這樣數(shù)學計算能力偏弱的學生可以優(yōu)先解答低層次問題，數(shù)學計算能力強的學生盡量解答深層次問題，促進學生對數(shù)學知識由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進的構(gòu)建，這樣學習基礎較弱的學生也可以及時參與到課堂提問和學習互動中。

3.問題提問的藝術(shù)性策略

教學本身是充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，課堂提問以及問題的導入時機同樣是一門教學藝術(shù)。小學數(shù)學教師在教學實踐中必須善于把握提問的時機，做到問題情境的科學創(chuàng)設與導入，這樣才能將學生的學習注意力有效集中到課堂上來，并預留給學生自主學習、互動學習的空間。首先，小學數(shù)學教師在提問之前應精心準備，提問與互動過程不能過于隨意，而是要通過科學的問題設計，讓提問更有導向性、趣味性和目的性，能夠有效吸引學生的學習注意力。其次，教師的提問要有所側(cè)重，應多結(jié)合重點問題和難點問題進行提問，并且在提問的方式和語氣上要親切，消除學生在回答問題時的心理負擔，敢于進行大膽的思考和想象。再次，對于學生回答問題時的種種表現(xiàn)，教師要多進行鼓勵和表揚，減少負面性的評價，保護好學生在數(shù)學課堂上的自尊心與自信心。

4.問題提問的生活性策略

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學教師可以多創(chuàng)設一些生活性、實踐性的教育情境，引導學生將數(shù)學知識學習同自己的現(xiàn)實體驗相銜接，促進學生數(shù)學知識應用能力的提升。一些生活性比較強的問題的提出以及在數(shù)學實踐中的提問，不僅可以有效集中學生的注意力，而且可以充分調(diào)動學生對數(shù)學知識的求知欲，引起學生對生活中數(shù)學問題的積極探索，碰撞出數(shù)學思維的火花。從教育心理學角度看，學起于思，思起于疑，學生的思維過程往往起于問題。如果數(shù)學教師能夠多提出一些生活性的問題，那么對課堂教學效果的提升會大有幫助。例如，在“升與毫升”的教學中，為了提高學生對容量的感知能力和認知能力，可以多導入一些生活性的提問，如小明水杯中的水大約有多少毫升或多少升，家里的醬油瓶是多少毫升的，這樣的問題有助于學生突破思維障礙，找到問題答案，對學生的數(shù)學學習是非常有利的。

5.問題提問的互動性策略

數(shù)學教師是數(shù)學課堂教學的組織者和引導者，問題的提出不僅僅可以實現(xiàn)師生之間的互動，其實還是促進學生互動討論的有效手段。因此，為了讓學生彼此可以進行借鑒性的學習，營造出更加活躍的學習氣氛，數(shù)學教師可以提出一些開放性的數(shù)學問題，讓學生進行互動討論和借鑒性學習，這樣課堂學習氣氛很容易活躍起來。例如，在小學數(shù)學“軸對稱圖形”的教學中，教師就可以提問學生：在你身邊能發(fā)現(xiàn)哪些軸對稱圖形？請同學們以小組為單位進行搜集和整理。這樣的提問不僅可以促進學生的個體思考，而且可以讓學生學會相互幫助，讓學生的數(shù)學學習不再是簡單的個人行為，其教學效果會更好。

在小學數(shù)學課堂上，有效提問是教師和學生進行雙向交流的重要途徑，同時也是教師掌控學生學習過程的主要手段。針對數(shù)學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的無效提問等問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問策略，做到課堂提問以學生為中心，保證問題提出的針對性、層次性和互動性，這樣才能將學生吸引到數(shù)學課堂上來，保障課堂的授課水平。同時，一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師必須具備相應的問題情境創(chuàng)設能力，掌握多樣化的有效提問策略，這樣才能在課堂上適時提出數(shù)學問題，開展數(shù)學問題教學，激發(fā)學生的問題思維，提高學生的問題解決能力。

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（責任編輯 馮 璐）