小學(xué)語文課堂教學(xué)“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)的問題及對策

劉杰

小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，通常會在課末安排“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力，主動將習(xí)得的知識與技能系統(tǒng)化。筆者發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”存在以下問題。

一是過于盲目。作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師認(rèn)為這個環(huán)節(jié)的確應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)，但是不知道如何進(jìn)行檢測反饋，往往一堂課設(shè)計好了以后，才開始思考：當(dāng)堂測試什么？要安排什么內(nèi)容？這樣一來，脫離了整堂課的系統(tǒng)思考而設(shè)置的檢測環(huán)節(jié)常常顯得多此一舉、畫蛇添足。

二是過于單一。包括形式和內(nèi)容兩個方面：在形式上，大多教師認(rèn)為做練習(xí)小卷才是檢測反饋；而內(nèi)容上，大多指向知識的掌握而忽視了方法和技能的習(xí)得，因而沒有發(fā)揮該環(huán)節(jié)應(yīng)有的檢測功能。

三是不夠重視。有的教師認(rèn)為此環(huán)節(jié)可有可無。要么輕描淡寫地走個過場，要么口頭布置課后作業(yè)，學(xué)生做與不做不再關(guān)注。由于重視程度不夠，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

事實上，“當(dāng)堂檢測”非常關(guān)鍵，是語文課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提高達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)的“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個問題。

一、檢測內(nèi)容要具有針對性

內(nèi)容選擇不應(yīng)隨意盲目，而應(yīng)直指學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課始，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，教師通過有計劃的教學(xué)設(shè)計安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上掌握新的知識技能。那么，檢測的內(nèi)容就要有明確的對應(yīng)性，才能起到“檢查測試”的目的。其次，檢測的內(nèi)容要偏重于學(xué)習(xí)方法的掌握，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果偏重知識信息的掌握，就過于片面，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

例如蘇教版《語文》第七冊《說勤奮》一課，教師的教學(xué)目標(biāo)是：“了解議論文的三個部分；分析作者是怎樣選取事例證明觀點的；學(xué)會選擇代表性事例證明某一觀點”。進(jìn)行當(dāng)堂檢測時，一位教師面面俱到，過于注重知識的掌握，檢測題如下：

當(dāng)堂檢測

請根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，給下列題目填空。

1.議論文通常分為三個部分：（ ）、（ ）、（ ）。

2.《說勤奮》一課中，作者的觀點是：（ ），選取了（ ）、（ ）的事例來證明。

3.議論文中，舉出的事例要注意（ ）。

另一位教師則抓住這堂課的教學(xué)重點——學(xué)會選擇有代表性的事例，有針對性地考查學(xué)生是否具有了“選擇事例”的能力。

由此比較，第二位教師的檢測更有針對性，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的同時，檢測了學(xué)生是否掌握“選擇事例”的能力，考察學(xué)生是否靈活運用課上所學(xué)的知識來解決實際問題。

二、檢測形式要注意多樣性

談到“檢測”，大部分教師認(rèn)為檢測就是做試卷、做練習(xí)，似乎這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。其實，檢測的形式應(yīng)該更加開放、更加豐富多樣，不應(yīng)該拘泥于一種形式。就檢測的規(guī)?？梢苑譃椋好嫦蛉w學(xué)生的集體檢測，取長補短的小組檢測，互相幫助的同位檢測。就具體的方式可以分為：聽一聽、背一背、說一說、寫一寫、做一做等，目的是調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與，動手、動腦、動嘴、動耳。

蘇教版《語文》第七冊《春聯(lián)》一課，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“掌握春聯(lián)特點，能夠根據(jù)字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)奶攸c分析春聯(lián)的上下聯(lián)，能夠通過朗讀領(lǐng)略春聯(lián)的聲律之美”。在“當(dāng)堂檢測”階段，有的教師會請學(xué)生在紅紙上抄寫最喜歡的春聯(lián)并說出意思，有的教師會讓學(xué)生朗讀并背誦文中的五副春聯(lián)。下面的這位教師卻抓住了學(xué)生的興趣點，適當(dāng)拓展，通過設(shè)計有趣的活動了解各個小組學(xué)生的掌握情況。

教師給每個四人小組一個信封，PPT上出示以下內(nèi)容：

1.小組討論，將信封中散亂的春聯(lián)組成四幅春聯(lián)。

2.每位同學(xué)一副春聯(lián)，大聲讀出春聯(lián)（注意上下聯(lián)哦）。

3.想想自己的春聯(lián)適合送給誰，貼在黑板上相應(yīng)的“行業(yè)”區(qū)域。

4.完成任務(wù)的前三個小組加☆。

學(xué)生參與熱情高漲，紛紛從信封中拿出神秘的小紙條，在小組合作自主探究中完成了任務(wù)，教師深入到每個組了解情況，對速度慢的小組進(jìn)行觀察，了解落后的原因，從而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

三、檢測結(jié)果要注意后續(xù)性

“當(dāng)堂檢測”檢查的是學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，是對教師課堂教學(xué)的及時反饋。同時，針對學(xué)生的情況，教師還要注意跟蹤反饋，提高教學(xué)的有效性。對于那些尚未掌握的學(xué)生要提供額外的教學(xué)或個別輔導(dǎo)給予幫助，而后再進(jìn)行檢測，直到學(xué)生掌握為止。

可以請學(xué)生自己分析錯因，教師將學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤拿出來讓同學(xué)們一起分析、掌握；可以師生一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，便于更集中地找到學(xué)生的薄弱點；也可以采用小組合作“兵教兵”的方式，“掌握者”做“未掌握者”的小老師，既幫助掌握的學(xué)生深化理解，又幫助未掌握的學(xué)生找出問題及時糾正。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次、三次形成性檢測，考察對象是在第一次檢測中“未掌握”而接受輔導(dǎo)、矯正的學(xué)生。這樣，通過再次檢測，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為他們提供更好的幫助，也為下一步教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。

以上是筆者對語文課堂教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)的粗淺認(rèn)識，語文教學(xué)的這一環(huán)節(jié)還需要不斷摸索研究，以達(dá)到進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

[責(zé)任編輯：陳國慶]