敘事性作品教學中小練筆的設(shè)計

秦艷紅

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀教學和寫作教學意見中明確指出，要強化閱讀教學和寫作教學中練筆工作，使得學生信息輸入和信息輸出之間的關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展，由此實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見，小練筆設(shè)計符合新課標閱讀教學和寫作教學的需求。敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設(shè)計，充分考量了小學生的認知特點，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點，遵循學生的寫作心理，由此可以使練筆訓練展現(xiàn)出循序漸進的特點來。尤其是在特定情境下，可以依照文本的特點進行設(shè)置，以更加深入地了解文本內(nèi)涵，找到語言文字訓練的切入點，是推動教學目標達成的關(guān)鍵所在。

一、 小練筆設(shè)計的要求

小練筆設(shè)計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計的目標性，首先要與課程教學目標之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)的教學目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計是有利于發(fā)展學生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計是有利于學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯(lián)系，比如在學習完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小練筆設(shè)計的形式

人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實際教學案例，對相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計的策略進行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計

童話是小學生比較喜歡的教學內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設(shè)小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學生自己來構(gòu)思。在童話教學中，小練筆的設(shè)計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應(yīng)道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設(shè)計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結(jié)合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續(xù)寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計

神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《盤古開天》的教學過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習，在課文延伸內(nèi)容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變成了山脈，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變成了金子，盤古的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學們請發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學說盤古的血液變成了河流，盤古的雙手變成了五指山，盤古的骨頭變成了大陸板塊，盤古的眼睛變成了太陽和月亮，盤古的嘴巴變成了盆地，盤古身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻。

4. 小說的小練筆設(shè)計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術(shù)的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計

小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應(yīng)與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設(shè)計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

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[責任編輯：陳國慶]