高效的課堂需要“教學(xué)等待”

沈玉紅

摘 要 新課改后，“有效課堂”和“高效課堂”，似乎已成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一種公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的認(rèn)知下，學(xué)科教學(xué)朝著“有效”和“高效”不斷進(jìn)軍，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了所謂的以“效能”為旗幟的“高速”。但是，學(xué)科教學(xué)中的人文性是需要在等待中才能凸顯的，因而課堂教學(xué)需要“教學(xué)等待”。同時(shí)，“教學(xué)等待”對(duì)于教師精準(zhǔn)的辨別力、沉著的應(yīng)變力、高能的駕馭力以及深刻的反思力的提升都有著重要的作用。

關(guān)鍵詞 高效 課堂教學(xué) 有效 教學(xué)等待

一、課堂教學(xué)等待的內(nèi)涵

“教學(xué)等待”是指有教育教學(xué)意義的等待。它不同于一般意義上的等待，其特殊性主要在于：其一，“教學(xué)等待”是具有一定教學(xué)目的的，是期待達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的情境顯現(xiàn)；其二，“教學(xué)等待”是以教師為依托而發(fā)生的，“教學(xué)等待”作為教學(xué)的一種過程是由教師主動(dòng)發(fā)出的，等待的對(duì)象是學(xué)生，可以是全體學(xué)生也可以是部分學(xué)生；其三，“教學(xué)等待”是積極的等候，要輔以引導(dǎo)等其他教學(xué)方式，并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間馬拉松。

在“教學(xué)等待”的研究中較為深入的要屬美國心理學(xué)家羅伊提出的“等待時(shí)間”觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“等待時(shí)間”根據(jù)階段的不同分為兩類：一類是教師引出問題到學(xué)生回答問題前的時(shí)間間隔；另一類是學(xué)生回答問題到教師對(duì)該回答做出評(píng)價(jià)前的時(shí)間間隔。教師拋出一個(gè)問題，若學(xué)生未能及時(shí)給出答案，那么大部分教師均會(huì)通過言語來引領(lǐng)學(xué)生思考，這類等待所消耗的時(shí)間，即為羅伊的第一類“等待時(shí)間”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答問題，但是答題的思路或者方向與原題略有偏差，或者答錯(cuò)題時(shí)，教師同樣會(huì)采取各種有效方式，在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，最終完成問題的釋疑，同時(shí)教師會(huì)給予一定的積極評(píng)價(jià)，這類等待所消耗的時(shí)間，即為羅伊的第二類“等待時(shí)間”。這兩類等待，幾乎貫穿于所有課堂。羅伊在研究課堂提問時(shí)還發(fā)現(xiàn)，“等待時(shí)間”與學(xué)生答題的主動(dòng)性及課堂氛圍成正相關(guān)，即“等待時(shí)間”在一定范圍內(nèi)適當(dāng)增加，可以提升學(xué)生答題的主動(dòng)性及學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生答題的狀態(tài)與質(zhì)量。在答題過程中，由于學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，該同學(xué)或其他同學(xué)還可能會(huì)引申出與此相關(guān)的其他問題，課堂變?yōu)閷W(xué)生生成問題并解決問題的主要陣地。研究還發(fā)現(xiàn)，課堂中的“等待時(shí)間”對(duì)教師自身的發(fā)展也會(huì)帶來積極的影響。當(dāng)學(xué)生參與問題解決的探討時(shí)，教師對(duì)問題的評(píng)論將會(huì)更周全；當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題時(shí)，教師在課堂需要預(yù)設(shè)的問題就會(huì)減少，轉(zhuǎn)而向更深層次的問題進(jìn)發(fā)。

二、課堂教學(xué)中是否存在著“等待”

現(xiàn)在大部分學(xué)校都提倡進(jìn)行學(xué)科教研活動(dòng)及組織大型的公開教學(xué)展示課并進(jìn)行交流。在某次活動(dòng)中，筆者有幸學(xué)習(xí)了一堂大市級(jí)的化學(xué)公開課，課題為“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”。在課堂上，教師組織了學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以此來探究原電池的形成條件。這充分體現(xiàn)了新課改所提倡的自主、合作與探究的教學(xué)理念，看似將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行了完美結(jié)合。但是，仔細(xì)研討下，大家又為本次課堂的“高速”而驚嘆。所謂的“探究”，是在教師利用導(dǎo)學(xué)案限定了實(shí)驗(yàn)思路后的操作重現(xiàn)，并且在有些小組還未完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就草草收?qǐng)觯M(jìn)行歸納小結(jié)，忙于進(jìn)行知識(shí)信息的輸出及對(duì)教學(xué)任務(wù)的追趕。另外，從本節(jié)課的教學(xué)中產(chǎn)生了三點(diǎn)疑問：第一，整堂課的提問次數(shù)非常多，學(xué)生似乎整堂課都處于高度思考狀態(tài)，但是，這樣密集的問題，真的就有效嗎？第二，課堂上舉手的學(xué)生似乎總是那么幾位，教師提問的對(duì)象也經(jīng)常局限于一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生在課堂教學(xué)中不知不覺地被“邊緣化”。第三，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序，完美地進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣，甚至達(dá)到了“無縫對(duì)接”的程度，不知道課堂中被“邊緣化”的學(xué)生是否來得及“呼吸”并跟上節(jié)奏呢？

總的來說，可以感受到這堂課確實(shí)是經(jīng)過了教師的精心設(shè)計(jì)，但也正是這種精心，形成了無縫的緊密，從而遮掩了課堂教學(xué)中因“等待”而產(chǎn)生的“無法預(yù)約的精彩”。實(shí)際的課堂教學(xué)需要等待，“等待”不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)的能力，更是教師實(shí)施教學(xué)的智能體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)中需要怎樣的“等待”

學(xué)科的課堂教學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系與學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)過程，這個(gè)過程需要循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就的，這就決定了課堂教學(xué)必須要有等待的過程。那么，課堂教學(xué)到底需要什么樣的等待呢？

1.課前深入研析，探究可能的“等待”

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效、適宜的研析與探究是課堂教學(xué)高效性的重要保障。要想在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)等待，就要在課前先出力。課前要對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的研究并分析。重難點(diǎn)的突破往往就是學(xué)生在課堂上需要解決的問題，教師只有對(duì)重難點(diǎn)把握透徹，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)充分了解，才能在課堂教學(xué)的過程中適時(shí)適度地進(jìn)行“等待”，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有更深入的了解，也可以使教學(xué)目標(biāo)更完美地實(shí)現(xiàn)。在課前進(jìn)行重難點(diǎn)及學(xué)情的深入研析，主要是為探究可能產(chǎn)生的“等待”而服務(wù)的，教師課前對(duì)這些都分析透徹，探究預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的“等待”，是課堂教學(xué)適宜的“量”與“度”的基礎(chǔ)，也是教學(xué)有效性的保證。

2.課中仔細(xì)辨別，構(gòu)建需要的“等待”

實(shí)際課堂教學(xué)是靈活且隨時(shí)變化的，再完美的預(yù)設(shè)也不能達(dá)到理想中的完美，就像蘇霍姆林斯基對(duì)教育的理解，教育的藝術(shù)不在于能預(yù)設(shè)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的改變，因而，對(duì)課堂上生成性的動(dòng)態(tài)進(jìn)行仔細(xì)辨別，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的源泉?；瘜W(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，由于加藥的順序，藥品的濃度、用量等的不同，往往會(huì)出現(xiàn)很多與預(yù)設(shè)不符的現(xiàn)象，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更強(qiáng)的不確定性，并且學(xué)生的不同還可能導(dǎo)致這種不確定性成倍增長(zhǎng)，這就需要教師有精準(zhǔn)的辨別力、沉著的應(yīng)變力及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，要能恰時(shí)控制并駕馭課堂，要對(duì)學(xué)生的“意外生成”進(jìn)行仔細(xì)辨別，同時(shí)也要注意對(duì)“邊緣化”學(xué)生的觀察與辨別，依據(jù)課堂教學(xué)的步伐，適時(shí)構(gòu)建需要的“等待”，并靈活調(diào)整“等待”的時(shí)間與時(shí)機(jī)。

3.課后深刻反思，提煉“等待”的精華

高效的教學(xué)是一個(gè)螺旋上升不斷提高的過程，而反思則是實(shí)現(xiàn)這種螺旋上升最有效的方式。我們就要進(jìn)行課后的深刻反思，凝結(jié)出課堂上的各種智慧，提煉出等待的精華，找出那些“等待”中的小缺陷，進(jìn)行不斷修補(bǔ)，為日后的相對(duì)“完美”教學(xué)添磚加瓦。當(dāng)然，反思不僅指對(duì)課堂上的“等待”進(jìn)行反思，也包括對(duì)課前預(yù)設(shè)的“等待”進(jìn)行反思。在反思“等待”的同時(shí)，也要反思其他與“等待”相關(guān)的因素，如對(duì)課堂上的辨別、應(yīng)變的反思，對(duì)課后感悟的反思等等。

對(duì)于“等待”的反思，尤其值得注意的是：要根據(jù)教學(xué)情境反思教學(xué)中“等待”的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)；要通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查反思課堂中“等待”的效果是否理想；要基于教學(xué)實(shí)效的檢驗(yàn)反思“等待”的價(jià)值是否體現(xiàn)。經(jīng)過深刻的反思，總結(jié)出課堂教學(xué)中有多少學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、有哪些問題引起了學(xué)生的關(guān)注、何種等待為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效而貢獻(xiàn)了力量，等等。在此基礎(chǔ)上，修正課堂教學(xué)的不足之處，提煉等待的精華，從而不斷提升等待的藝術(shù)，這也是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)要堅(jiān)持以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為高級(jí)目標(biāo)，不要以“高效”標(biāo)榜而進(jìn)行“高速”運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生來不及吸收，甚至忽視課堂上的“邊緣化”學(xué)生，我們要讓所有的學(xué)生都得到各自的發(fā)展。在課堂上進(jìn)行適時(shí)適度的“教學(xué)等待”，不但可以為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升留下時(shí)間，而且可以促進(jìn)課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，更可以提升教師的教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同全面發(fā)展，將新課改的理念進(jìn)行到底。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】