淺談高中地理野外考察

唐述建

摘要：野外考察可構建一種開放、生動、自主、合作探究的學習方式，改變學生單純接受教師傳授知識的現(xiàn)狀，是聯(lián)結地理知識與考察實踐的橋梁。

關鍵詞：高中地理；野外考察；探究學習

一、地理野外考察的必要性

我國教育家陶行知先生早年曾指出：要解放學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為： 課內(nèi)獲得的知識是“聞知”、“說知”，課外考察實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”、“說知”要與“親知”相結合，才能成為 “真知”。為了加強地理教學的考察實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力及分析問題、解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。這樣，不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。課外活動中的野外考察能使教育回歸生活，使學生從“學習本位”向“能力本位”“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變。

二、地理野外考察的影響因素

1.輕視野外考察

教學重基礎知識傳授，輕考察實踐能力鍛煉；重課堂學習，輕野外考察實踐；重分數(shù)提高，輕素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查分析，由于一味追求考試成績，學生參加地理野外考察實踐活動的積極性普遍不高，高中生更甚。 他們認為，考察實踐活動要占用大量時間，而獲得的知識與課本、考試關系不大。因此，對地理野外考察實踐活動缺乏熱情。

2.安全問題阻礙

首先，不少學生由于學習的惟分數(shù)造成壓力過大、營養(yǎng)不良或過剩、生活無規(guī)律等，身體素質(zhì)下降、野外適應能力普遍不高，進入野外產(chǎn)生不安全事件的可能性大大提高。其次，高中生正值心理發(fā)展不平衡時期，自我控制、調(diào)節(jié)的能力尚不夠強，容易沖動，見到一些以前沒見過的景觀或現(xiàn)象時，可能會將團隊、紀律等拋之腦后做出一些以自我為中心的行為，不安全事件突發(fā)的可能性增強。再有，環(huán)境的復雜多變性及學生和帶隊教師對此多變的處置能力不高，出現(xiàn)不安全事件時往往無所適從。

3.投入經(jīng)費不足

野外考察需涉及交通、食宿費用，也需必要的器材與藥品等作為保障。然而，很多學校在考察的時間和經(jīng)費上沒有足夠的投入。同時，由于家長經(jīng)濟水平不同及部分家長認為高中時間本來就較緊張，不認可學生參加野外考察。這樣，失去后勤的保障是難以展開考察的。

4.實踐能力欠缺

受傳統(tǒng)教學模式影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、味覺等作用顯得不夠，造成即使想進行地理野外考察實踐活動也力不從心。具體表現(xiàn)在動手操作水平低、不擅長設計、解決問題的實踐能力差等。

三、地理野外考察的意義

1.激發(fā)興趣，提升能力

為順利進行地理野外考察，學生需要搜集大量感性材料，動手、動腦，進行實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考學習，做出判斷、結論。在野外考察實踐中鍛煉自己并且尋找不足，找到存在感、成就感和不足感。在考察野外實踐過程中，學生體驗探究及互相學習，會使他們深刻體悟到自己所學知識的有用性。在野外考察環(huán)境中，感受知識的力量，可使他們對地理事象有更清晰的認知，在提升認知能力的同時，思維能力、想象能力和理解能力都得到一定發(fā)展。更為重要的是，分析和解決實際問題的能力會在野外考察實踐中得到鍛煉和提高，促使地理學習興趣高漲。

2.驗證理論，學用結合

有了較高的學習興趣，學生不僅會自覺地將課堂學習的理論用來指導野外考察實踐，也能對日常生活中涉及的地理事物和現(xiàn)象等用所學理論進行解釋，進而在繼續(xù)學習中激發(fā)創(chuàng)新意識和靈感。地理野外考察可以讓學生見證和體會時間對地理環(huán)境的影響，促其將理論知識與實際生活聯(lián)系，對于書本未提及或者不太明了的重難點內(nèi)容通過自己的思考與觀察迎刃而解，甚至提出一些新穎的想法。這樣會增強學生野外考察的動機，樹立“地理有用”的觀念，敢于接受現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)。

四、地理野外考察案例

選取本校學生較為熟悉的重慶市南川區(qū)河圖鄉(xiāng)土地資源利用狀況為例進行地理野外考察，以培養(yǎng)學生地理實踐能力。

1.河圖鄉(xiāng)基本概況

河圖鄉(xiāng)位于北緯29°10′、東經(jīng)107°05′，地處重慶市南川區(qū)西北部，毗鄰大觀鎮(zhèn)、木涼鄉(xiāng)、福壽鄉(xiāng)、石溪鄉(xiāng)。境內(nèi)大小山巒星羅棋布，龍川江蜿蜒流行，斜貫全鄉(xiāng)境內(nèi)，雨過天晴，晨霧煙云繚繞，星羅棋布的小山巒時隱時現(xiàn)，形成美麗的水墨圖畫景，人稱河圖壩，故名“河圖”。其氣溫適宜，平均海拔720米，低山、緩丘為主，雨量充足，森林覆蓋率達到57%。全鄉(xiāng)幅員面積33平方千米，耕地0.9萬畝，森林覆蓋率47%，有大小河流3條、各類水庫2座。鄉(xiāng)政府所在地距城區(qū)33千米。全鄉(xiāng)下轄7個行政村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件優(yōu)越，是重慶市生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)五個核心鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。

2.考察路線及方法

路線設計：第一天，從學校乘大巴車→河圖鄉(xiāng)政府了解當?shù)鼗厩闆r并參觀考察政府周邊土地利用。晚上住鄉(xiāng)政府招待所。第二天，分組考察。第一組主要負責考察生態(tài)用地、林地、園地等有關內(nèi)容；第二組主要負責考察耕地、居民點用地有關內(nèi)容。分工合作，有所側重。第一組具體線路為：鄉(xiāng)政府→騎坪村→虎頭村→上河村→學校。第二組具體線路為：鄉(xiāng)政府→河圖村→冒水村→長坪村→中圖村→學校。

考察方法：查閱當?shù)貒敛块T資料； 發(fā)放問卷調(diào)查； 與當?shù)乩相l(xiāng)和村干部談話； 進行實地測量。

3.考察內(nèi)容及結論

（1）土地資源利用現(xiàn)狀。該鄉(xiāng)土地總面積為3 036.22公頃。全鄉(xiāng)有農(nóng)用地2 837.82公頃，建設用地132.19公頃，其它土地66.21公頃，分別占全鄉(xiāng)土地總面積的93.47%、4.35%、2.18%。農(nóng)用地中，耕地1 280.50公頃（其中基本農(nóng)田1 071.03公頃），園地255.15公頃，林地1 001.66公頃，其它農(nóng)用地300.50公頃，分別占全鄉(xiāng)農(nóng)用地的42.17%，8.40%，32.99%和9.90%。建設用地中，城鄉(xiāng)建設用地119.55公頃（城鎮(zhèn)用地0.02公頃，農(nóng)村居民點用地119.53公頃），交通水利用地12.64公頃，分別占建設用地的3.94%和0.42%。其它土地中，水域53.73公頃，自然保留地12.48公頃，分別占全鄉(xiāng)其它土地面積的1.77%，0.41%

（2）土地利用存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當?shù)赝恋乩弥写嬖诘闹饕獑栴}如下：農(nóng)用地結構不盡合理，土地產(chǎn)出綜合效益低；陡坡耕作情況嚴重，水土流失嚴重；農(nóng)村居民點零散分布，集約利用水平較低；基礎設施用地不足等。

（3）土地利用有效措施。根據(jù)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，學生經(jīng)過交流討論，提出有效利用土地的措施：合理調(diào)整土地利用結構；切實保護耕地；統(tǒng)籌安排各項建設用地；改善生態(tài)，保障用地。

4.野外考察收獲

此次考察為地理教學提供了開放的教學環(huán)境，學生“身臨其境”地體驗和感受，理論聯(lián)系實際，驗證課堂所學知識。野外考察中，教師引導學生觀察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，即“從生活中來，到生活中去”，同時，樹立珍惜資源、節(jié)約資源、有效利用資源的意識。學生在生活上相互照顧，分工合作完成任務，合作意識、團隊意識也大為增強。

參考文獻：

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