“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及提升

陳曦

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的深入發(fā)展帶動(dòng)了教育領(lǐng)域教與學(xué)的變革，這種不同于傳統(tǒng)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)于小學(xué)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。小學(xué)教師由于信息技術(shù)能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整以及工作熱情的消退，以至于面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有點(diǎn)措手不及，他們須在加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提升信息素養(yǎng)及激發(fā)工作熱情等方面不斷努力與更新自己的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)教師 素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

一、把握“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的本質(zhì)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

最近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為熱搜名詞，但是還有很多人不了解“+”的意蘊(yùn)，進(jìn)而發(fā)出什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”的疑問(wèn)。2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)的發(fā)言中，提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念；接著，騰訊創(chuàng)始人馬化騰于2013年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，是推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)的有效形式。也就是說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)通過(guò)信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一種工具，更是一種能力、一種新的DNA，它與各行各業(yè)結(jié)合之后，能夠賦予后者新的力量和再生能力。每一個(gè)社會(huì)細(xì)胞都需要互聯(lián)網(wǎng)這種營(yíng)養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)共存亡。如果我們錯(cuò)失互聯(lián)網(wǎng)的使用，就像第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代拒絕使用電能[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

正如“互聯(lián)網(wǎng)+”涌入到各行各業(yè)中一樣，其也在井噴式地向教育領(lǐng)域發(fā)展，從而帶來(lái)了一場(chǎng)教與學(xué)的變革。 一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

一是教師利用互聯(lián)網(wǎng)媒介輔助教學(xué)。教師和學(xué)生還是在-教室里進(jìn)行知識(shí)傳授，但教師通過(guò)上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這些迅速有效的教學(xué)資源極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)的范圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加深了對(duì)知識(shí)的理解。二是互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)教學(xué)的平臺(tái)。教師可以利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模式來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，如現(xiàn)在課堂普遍使用的班班通、教師以PPT形式來(lái)展現(xiàn)自己的課件；教師的授課模式不再是左手教案右手粉筆的狀態(tài)，也不會(huì)一直在寫(xiě)板書(shū)與擦黑板之間調(diào)換。三是教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來(lái)管理自己的教學(xué)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)建模來(lái)進(jìn)行學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核。大數(shù)據(jù)時(shí)代的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將無(wú)時(shí)無(wú)刻不記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題次數(shù)、練習(xí)中修正答案的次數(shù)、提交作業(yè)的情況等都被教師收集起來(lái)作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的因素加以量化，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，它摒棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（僅憑一張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為評(píng)價(jià)方式）帶來(lái)的弊端[3]。

二、理解“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

新型小學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)是三維結(jié)構(gòu)，即能力結(jié)構(gòu)維度、知識(shí)結(jié)構(gòu)維度和品性結(jié)構(gòu)維度三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。每一維度又都有自己的亞結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多方面、多層次的統(tǒng)一體[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式滲透到教育領(lǐng)域中，對(duì)小學(xué)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)沖擊很大，該模式意味著小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整與適應(yīng)。

1.信息技術(shù)能力的欠缺

在以考試為中心的應(yīng)試教育中，學(xué)校投入大量資金購(gòu)買(mǎi)的先進(jìn)設(shè)備主要是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，機(jī)械地翻轉(zhuǎn)著課件，新技術(shù)的作用并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者有幸參加了Y小學(xué)的少年先鋒隊(duì)入隊(duì)儀式，并作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者全程參加到入隊(duì)儀式的流程，包括前期入隊(duì)知識(shí)的宣講、少先隊(duì)禮儀規(guī)范等環(huán)節(jié)中。筆者與Y小學(xué)優(yōu)秀教師S合作了一段時(shí)間，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”模式如火如荼地滲透到每一位教師身上，但是S卻沒(méi)有受此影響，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用還存在很多盲區(qū)。制作入隊(duì)儀式PPT時(shí)，S 因沒(méi)有掌握國(guó)歌、少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌等音頻插入，為了做好入隊(duì)儀式課件，她必須請(qǐng)教學(xué)校的電腦高手，耽誤了時(shí)間不說(shuō)，其信息技術(shù)能力也并沒(méi)有提高，也就意味著下次需要在課件中穿插視頻時(shí)，S還要無(wú)奈地去尋求別人的幫助。

正式而隆重的入隊(duì)儀式開(kāi)始時(shí)，S不知是出于不自信還是喜歡調(diào)度現(xiàn)場(chǎng)的緣由，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了一位“電腦界的專(zhuān)家”來(lái)負(fù)責(zé)操控電腦。由于請(qǐng)來(lái)的老師對(duì)于少先隊(duì)知識(shí)不是很了解，只是看現(xiàn)場(chǎng)情況點(diǎn)擊電腦，并沒(méi)有根據(jù)主持人報(bào)幕的儀式項(xiàng)目流程調(diào)控電腦，最終導(dǎo)致當(dāng)入隊(duì)儀式進(jìn)行到大隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)新隊(duì)員宣誓環(huán)節(jié)時(shí)，大屏幕上并沒(méi)有出現(xiàn)宣誓詞，這時(shí)S才急忙跑過(guò)來(lái)提醒。然而那位“電腦專(zhuān)家”卻不知入隊(duì)誓詞的存放位置，最后還是S自己去調(diào)換大屏幕的，這時(shí)表演臺(tái)上的入隊(duì)宣誓儀式已經(jīng)快結(jié)束了。其實(shí)，如果剛開(kāi)始S掌握了嫻熟的信息技術(shù)能力，將有關(guān)入隊(duì)儀式的課件制作、屏幕畫(huà)面的變換等由自己來(lái)負(fù)責(zé)調(diào)度，這場(chǎng)少先隊(duì)入隊(duì)儀式會(huì)更臻完善，儀式流程的過(guò)渡與銜接也更自然，這場(chǎng)活動(dòng)也更有教育性和觀賞性。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整

小學(xué)教師因不會(huì)課件制作、視頻下載、摳圖等技術(shù)，而上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)又盲目地依賴(lài)下屬，雖然將一件事情交給下屬來(lái)做是對(duì)別人的一種信任，可是這種信任的前提是“授之以漁，而不僅僅是授之以魚(yú)”，如果因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題反復(fù)請(qǐng)教別人，對(duì)方總會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。S將完整的入隊(duì)儀式主持稿發(fā)給筆者后，筆者立即進(jìn)行了修改并反饋給她?？墒荢晚上并沒(méi)有將修改稿再發(fā)給筆者。等到第二天彩排時(shí)，主持人又忘了帶主持稿，來(lái)現(xiàn)場(chǎng)觀摩的校長(zhǎng)也不清楚儀式流程，大隊(duì)輔導(dǎo)員全部依賴(lài)筆者來(lái)組織流程，以致快到學(xué)生放學(xué)時(shí)，儀式才進(jìn)行到佩戴紅領(lǐng)巾環(huán)節(jié)，在一團(tuán)混亂中校長(zhǎng)不得不結(jié)束彩排，并指示還要彩排一次，不僅因?yàn)榈綍r(shí)學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)來(lái)賓來(lái)觀摩，更重要的是，“入隊(duì)儀式是隊(duì)員加入少先隊(duì)組織的重要儀式，必須隆重而正式”。

S：中隊(duì)旗是大隊(duì)長(zhǎng)授還是我授？

我：是大隊(duì)長(zhǎng)授。

S：“請(qǐng)大隊(duì)輔導(dǎo)員宣讀批準(zhǔn)新隊(duì)員入隊(duì)的決定”，是什么意思啊？

我：就是請(qǐng)大隊(duì)輔導(dǎo)員宣布新隊(duì)員名單。

在這場(chǎng)入隊(duì)儀式活動(dòng)中，S完全置身事外，所有環(huán)節(jié)都依賴(lài)筆者和另一位老師M，不但少先隊(duì)知識(shí)掌握得不全面，還不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是不合適的。其實(shí)整個(gè)活動(dòng)完全可以有條不紊地開(kāi)展，筆者負(fù)責(zé)出隊(duì)旗儀式規(guī)范、授中隊(duì)旗儀式規(guī)范、授紅領(lǐng)巾規(guī)范、如何佩戴紅領(lǐng)巾、學(xué)生敬禮規(guī)范等，S負(fù)責(zé)課件制作和兩位主持人的訓(xùn)練和指導(dǎo)，另一位老師M負(fù)責(zé)宏觀把控整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，靈活地應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)狀況。由于活動(dòng)分工不明確，三位負(fù)責(zé)人之間溝通不暢，因此入隊(duì)儀式的流程最終經(jīng)過(guò)了三次修改才定稿，其中有些環(huán)節(jié)還是在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)修改的。

3.工作熱情的消退

在入隊(duì)儀式教育的第一階段，老師M主要通知各班班主任兩個(gè)任務(wù)：一是各班班主任進(jìn)行初步的入隊(duì)知識(shí)講解（少先隊(duì)組織名稱(chēng)、宣誓詞、敬隊(duì)禮、呼號(hào)等）；二是大隊(duì)輔導(dǎo)員依次帶領(lǐng)學(xué)生觀摩少先隊(duì)大隊(duì)室。入隊(duì)知識(shí)宣講安排在下午班會(huì)上，筆者、M老師和S一起去巡看，M老師意欲拍些各班班主任宣講的照片，于是讓S帶頭敲門(mén)，說(shuō)明我們?nèi)说膩?lái)意，可是S一手挎著一個(gè)包，一手拿著手機(jī)，對(duì)M老師說(shuō)：“你先啊，我們跟著你后面?！痹谶M(jìn)入班級(jí)后，筆者和M老師在指導(dǎo)學(xué)生敬禮姿勢(shì)時(shí)，S還是一手插在口袋里面，一手拿著手機(jī)低頭玩著；還剩兩個(gè)班級(jí)巡看時(shí)，M老師有事要和自己班里學(xué)生交代，就讓S帶著筆者去剩下兩個(gè)班級(jí)看看，S卻回她一句：“等你哦?！比缓笪覀z就在冷風(fēng)中等著M老師回來(lái)。M老師自己的班級(jí)當(dāng)天下午在操場(chǎng)舉行拔河比賽，說(shuō)讓S帶筆者去辦公室坐會(huì)，等她回來(lái)后一起討論后面的活動(dòng)安排。筆者被S帶到辦公室后也是尷尬地被忽視，她還是玩自己的手機(jī)，沒(méi)有和我交流任何關(guān)于入隊(duì)儀式活動(dòng)的問(wèn)題。M老師回來(lái)后，示意S彩排時(shí)配合一下筆者，S說(shuō)那天自己的美術(shù)課很多，不好調(diào)課，讓筆者一人去負(fù)責(zé)彩排就行。

大隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)組織的領(lǐng)頭羊，如果大隊(duì)輔導(dǎo)員的熱情都像S這樣，那么少先隊(duì)組織的活力與激情就會(huì)大打折扣。大隊(duì)輔導(dǎo)員由于信息技術(shù)能力不夠，對(duì)于少先隊(duì)組織的知識(shí)不是很了解，并且小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員往往都是副科老師兼職，學(xué)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事少先隊(duì)組織的教師。大隊(duì)輔導(dǎo)員除了這個(gè)任務(wù)，還有自己本身的學(xué)科教學(xué)，這就容易導(dǎo)致心思有所偏離，工作熱情因此受到影響，能拖就拖，能移交盡量移交，活動(dòng)組織得沒(méi)有新意，單純地為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。同時(shí)，大隊(duì)輔導(dǎo)員事事置身事外的現(xiàn)實(shí)，是由于各個(gè)方面的因素積累而成的，比如開(kāi)展活動(dòng)條件的限制、活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有成就感等。

三、小學(xué)教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的策略

1.提升信息素養(yǎng)

《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》對(duì)信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他需要能意識(shí)到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計(jì)算機(jī)或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評(píng)價(jià)信息、有效地利用信息，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合、比對(duì)以及在反思和解決問(wèn)題的過(guò)程中使用信息。”[5] 說(shuō)明小學(xué)教師的信息素養(yǎng)能力是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代適應(yīng)能力的體現(xiàn)，是當(dāng)代社會(huì)推動(dòng)小學(xué)教師要去提升自己的信息素養(yǎng)能力，這是時(shí)代的要求，也是教育革新的要求，更是服務(wù)學(xué)生、拉近與學(xué)生距離的要求。教師可以利用在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、下班后在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；現(xiàn)在信息技能的網(wǎng)上教學(xué)視頻也比較多，視頻是專(zhuān)家教學(xué)與自己練習(xí)模擬相結(jié)合的形式，教師剛學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)覺(jué)得比較枯燥與無(wú)助，但要堅(jiān)持與耐心，可以好好規(guī)劃一天要學(xué)習(xí)的進(jìn)程與內(nèi)容，這樣日積月累才能學(xué)會(huì)一門(mén)技能，而不用再去求助別人。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)方式正面臨著倒逼式革新。小學(xué)教師所面臨的并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是表現(xiàn)知識(shí)的方式、應(yīng)用知識(shí)的能力以及知識(shí)的融會(huì)貫通?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代存在著大量便捷、高效的信息資源，但是需要小學(xué)教師去甄別與提煉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”只是載體，只是工具，教師的充電提升、自我更新才是關(guān)鍵[6] 。也就是說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在推進(jìn)，教師可以秉承終身學(xué)習(xí)的信念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)自己的知識(shí)空白，學(xué)會(huì)去適應(yīng)時(shí)代的變化，在新的環(huán)境里自我更新。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)計(jì)劃落到實(shí)處，細(xì)化到每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如學(xué)習(xí)PPT課件制作，可以在第一天就熟悉如何搜集自己所需的主題素材；第二天再來(lái)認(rèn)識(shí)制作過(guò)程中用到的一些主要功能鍵；第三天才學(xué)習(xí)如何使用動(dòng)畫(huà)效果。這樣每天學(xué)習(xí)PPT制作的一個(gè)部分，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨著自己學(xué)習(xí)效果而定，如果某一部分還是不夠熟悉，則再重復(fù)學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要脫離教學(xué)視頻，自己獨(dú)立完成跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，只有自己用心模擬一遍，才能真正意義上學(xué)會(huì)。

3.激發(fā)工作熱情

俗話(huà)說(shuō)，“干一行就要愛(ài)一行”，如果自己不喜歡所在的工作崗位，綜合各方面考慮，教師要及時(shí)換崗或調(diào)崗，只有自己的興趣與工作完美結(jié)合才是最適宜的工作狀態(tài)。如果對(duì)工作崗位不是不喜歡，而是由于長(zhǎng)期的恒定與整齊劃一導(dǎo)致教師乏味，那么教師就需要更新教學(xué)理念。教書(shū)育人是教師的神圣使命，具有長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性，教師要結(jié)合自己的職業(yè)特色，在固定化模式下轉(zhuǎn)換自己的職業(yè)認(rèn)知；如果工作熱情是因?yàn)閷W(xué)生不好管，教學(xué)壓力大，教師就可以與其他教師交流如何與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，也可以單獨(dú)找一部分學(xué)生聊聊，傾聽(tīng)他們是怎么評(píng)價(jià)教師的。教師要善于分享自己的苦惱與困惑，嘗試去改變，讓自己的教學(xué)環(huán)境有點(diǎn)波瀾起伏，找找其中存在的問(wèn)題并試圖去解決，在獲得成就感中激發(fā)工作熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師自認(rèn)為將被淘汰，甚至擔(dān)心教師這個(gè)行業(yè)在未來(lái)會(huì)被取消。其實(shí)這是多余的擔(dān)憂(yōu)，教師永遠(yuǎn)不會(huì)被“取代”，但教師必須時(shí)刻更新，調(diào)整自己的角色定位，讓自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更靈活地配合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)代，這才是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育需求。

參考文獻(xiàn)

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