小學(xué)男教師缺席背后的教育隱痛

王富閣

摘 要 教育不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系以及為生活做準(zhǔn)備的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)需要不同的性別角色模范。當(dāng)前小學(xué)男女教師比例嚴(yán)重失衡，且逐漸成為全國(guó)性問(wèn)題，這種現(xiàn)象必須引起警惕。小學(xué)階段是孩子性格定型的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自兩性的滋養(yǎng)，教師性別比例的失衡將會(huì)從多方面影響學(xué)生的成長(zhǎng)。本文通過(guò)探究小學(xué)男教師缺席背后的原因，以及由此產(chǎn)生的負(fù)面影響，最終提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師 性別比例失衡 教育隱痛

當(dāng)前小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失衡，從女教師、女領(lǐng)導(dǎo)、女校長(zhǎng)……學(xué)校中女性相關(guān)教育工作者已“頂起校園大半邊天”，整個(gè)校園儼然成為女教師的“天下”。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，在重慶主城的10所中小學(xué)里，班主任老師總共有246人，其中男班主任只有35人，只占到所有班主任人數(shù)的14%。其中，九龍坡一所小學(xué)，37個(gè)班主任里面，一個(gè)男班主任都沒(méi)有[1]。這種比例最大的是小學(xué)階段，較為嚴(yán)重的學(xué)校男女教師比例不到1∶10。這種現(xiàn)象須予以警惕。

一、小學(xué)男教師奇缺的原因剖析

1.追根溯源——師范類男女生比例失衡

縱覽全國(guó)師范類院校，基本已發(fā)展成為“女子院?！?。2014年 ，華東師范大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于高等院校師范生培養(yǎng)狀況的調(diào)查顯示，在27所師范類院校近萬(wàn)人的抽樣中，女生占65.3%，男生僅占34.7%，并且比例有拉大的趨勢(shì)[2]。所以，從這個(gè)比例可看出，未來(lái)從事教育工作的女教師將是男教師的2倍。為什么會(huì)有更多的女性更愿意選擇師范類院校？心理學(xué)研究表明，生理性別是人與生俱來(lái)的特征，一般來(lái)說(shuō)，男女生在身體結(jié)構(gòu)、性格和智力等方面存在明顯差異，男生大多偏重思維、空間和想象能力的推演，對(duì)理工科專業(yè)存在偏愛(ài)，而且此類專業(yè)就業(yè)前景方面的優(yōu)勢(shì)也是吸引男生的一大原因，除非萬(wàn)不得已，他們才會(huì)選擇文科。反之，文科類專業(yè)都是偏重記憶、理解方面的，較為符合女性本身的生理性別及其特點(diǎn)，所以大多女生多垂青于文科類，且工作穩(wěn)定、時(shí)間彈性大又享有長(zhǎng)假期的教師職業(yè)多是女性首選。這種生理上的差別強(qiáng)化了男女生在選擇專業(yè)方面的性別刻板印象。因此，女生選擇師范類院校的比例明顯高于男生，而未來(lái)走上教師崗位的男女生之間比例并不均衡的現(xiàn)象不足為奇。

2.教育生態(tài)環(huán)境的危機(jī)

小學(xué)男教師的奇缺，表征的是一種教育不公正的危機(jī)信號(hào)，同時(shí)也說(shuō)明孕育教育公平的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，最主要的原因是工資及福利待遇低。在大部分家庭里，男性是家庭的經(jīng)濟(jì)和精神支柱，人們潛意識(shí)里往往認(rèn)為當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師既沒(méi)錢又沒(méi)權(quán)，還會(huì)被認(rèn)為沒(méi)多大出息，而且現(xiàn)代社會(huì)生活消費(fèi)水平日益上漲，單單憑借教師微薄的收入已不足以“養(yǎng)家糊口”。同時(shí)，小學(xué)教師工作繁重，承擔(dān)著過(guò)高的家庭期望，需要傾注大量時(shí)間和精力。這種付出與收入之間的極大落差使得越來(lái)越多的男性對(duì)教師這個(gè)職業(yè)敬而遠(yuǎn)之，這亦是很多男性不愿當(dāng)小學(xué)老師的重要原因。

從社會(huì)學(xué)視角看，除了經(jīng)濟(jì)收入和福利方面的考量外，社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素也起著關(guān)鍵性作用。“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”的觀念依然存在，人們一般認(rèn)為，從大學(xué)教師到小學(xué)教師的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同是呈逐級(jí)遞減的態(tài)勢(shì)，所以，在大學(xué)里男性教師居多，而女性則愿意選擇穩(wěn)定而又符合社會(huì)期望的小學(xué)教師。再者，從社會(huì)性別看，受傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響，男性通常既是家庭的頂梁柱，又是社會(huì)的強(qiáng)者，僅僅一個(gè)小學(xué)老師的角色已滿足不了現(xiàn)代男性渴望成功、贏得社會(huì)尊重的抱負(fù)心。而女性具有天然的母親角色意識(shí)，恰恰契合了教師要求的基本特征。因此，越來(lái)越多的男性教師逃離小學(xué)教師崗位已不足為奇。

從教育學(xué)視角看，首先是現(xiàn)有教育體制的束縛。雖然高考制度隨著時(shí)代變遷在不斷變革，但總體上看，學(xué)校教育仍偏重于死記硬背，學(xué)習(xí)的方法主要在于記憶。由于男女生理差別的存在，女生比男生更擅長(zhǎng)記憶，而對(duì)于男生擅長(zhǎng)的動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)散思維方面的考查則不足。相應(yīng)地，女生在應(yīng)試考試中更易脫穎而出。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)方式也扼殺了男教師的職業(yè)理想和激情，使其成為沒(méi)有熱情、沒(méi)有個(gè)性的“教書匠”，這種現(xiàn)實(shí)與自己對(duì)夢(mèng)想與追求的嚴(yán)重背離，以及“一眼看到老”的職業(yè)發(fā)展困境帶來(lái)的恐懼，最終導(dǎo)致男性不得不遠(yuǎn)離小學(xué)教師職業(yè)。再者，隨著社會(huì)進(jìn)步和計(jì)劃生育政策的實(shí)行，作為家庭唯一的孩子，尤其是女孩子，已完全擺脫 “女子無(wú)才便是德”、“相夫教子”的傳統(tǒng)觀念，父母非常重視他們的教育。而且，在青春期時(shí)，女生發(fā)育和成熟得要早，學(xué)習(xí)會(huì)更加刻苦努力，懂得以一種積極的人生態(tài)度來(lái)提高自身的含金量。所以，女孩的升學(xué)比例增大，受教育程度也隨之提高。

整體來(lái)說(shuō)，由于受到家庭、社會(huì)、傳統(tǒng)觀念等多重外化因素的影響，社會(huì)對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)已開始形成某種程度的固化，也即所謂的性別刻板印象?！靶詣e刻板印象（gender stereotype），又稱‘性別陳規(guī)、‘性別角色定型，有時(shí)候稱為‘性別偏見(jiàn)。它不是針對(duì)不同的性別群體的簡(jiǎn)單概括表征。常常表現(xiàn)為人們對(duì)男性或女性角色特征固定的、僵化的看法?！盵3]

二、小學(xué)教師男女性別比例失衡的影響

首先，影響了學(xué)生性別角色的認(rèn)知。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，0-14 歲是孩子性格定型的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自兩性的滋養(yǎng)和不同的性別角色模范。由于男女教師存在著性別差異，文靜、溫柔、感性是女性的典型特征，相應(yīng)的，守紀(jì)律、好學(xué)習(xí)的學(xué)生易于被女教師接納和偏愛(ài)。男生長(zhǎng)期生活在一種小壓力的女性社會(huì)中，其行為舉止、感情和性格等方面亦會(huì)潛移默化地受到影響。長(zhǎng)此以往，其性別角色意識(shí)處于模糊和迷茫狀態(tài)，其性別特征優(yōu)勢(shì)得不到“發(fā)揮”，從而進(jìn)一步導(dǎo)致“陰盛陽(yáng)衰”的格局。

其次， 由于男女兩性在認(rèn)知方面存在客觀差異，如女性的感覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)、形象思維等能力優(yōu)于男性，而男性的左腦功能相對(duì)強(qiáng)大，更擅長(zhǎng)抽象思維、空間想象以及邏輯推理方面。反映在教學(xué)模式中，女教師平易近人、認(rèn)真負(fù)責(zé)、講解細(xì)致系統(tǒng)、善于與學(xué)生溝通交流……但往往不善于啟發(fā)式教學(xué)，提出的問(wèn)題多以“是”或“否”為主，不知不覺(jué)忽視了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的生成。男教師在教學(xué)過(guò)程中邏輯性強(qiáng)、詼諧幽默、注重知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，尤其對(duì)新聞時(shí)事具有敏感性，并善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“是什么”、“為什么”的問(wèn)題誘導(dǎo)，注重培育學(xué)生發(fā)散思維。所以，如果男女教師比例長(zhǎng)期失衡，將不可避免對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成不利影響。

最后，加大學(xué)校管理難度，影響教學(xué)過(guò)程。女性教師的高度集中必然涉及到婚假和產(chǎn)假的安排，尤其是隨著“二胎”政策的放開，女教師“扎堆生育”的狀況將不可避免，屆時(shí)必導(dǎo)致較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的職位空缺。一位教師的缺位可能需要兩位教師甚至更多教師來(lái)補(bǔ)位，而短時(shí)間內(nèi)尋找代課老師并非易事[4]。

同時(shí)，學(xué)生在適應(yīng)了原有教師教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，面臨代課老師的另一種教學(xué)風(fēng)格，需要一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)，這在某些程度上會(huì)破壞學(xué)校教學(xué)的正常秩序，影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。另外，教師女性化容易使教師工作疲勞。在一個(gè)女性居多的單位里，由于女性天生細(xì)膩的性格特征，一方面對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但同時(shí)也容易受刺激和感情化。再加之女性的嫉妒心理較強(qiáng)，所以，女性多的單位是非和問(wèn)題也較多。相關(guān)研究結(jié)果表明，若一個(gè)學(xué)校的女性人數(shù)達(dá)到90%以上，那將降低整個(gè)學(xué)校的工作效率，同時(shí)在職老師易產(chǎn)生審美疲勞，甚至是提前進(jìn)入職業(yè)倦怠期。

三、解決小學(xué)男教師缺席的路徑分析

1.提高工資待遇及地位是首要之選

工資待遇是影響人們選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然國(guó)家一直提倡提高教師待遇，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師職業(yè)的工資水平相比過(guò)去雖有所提高，但依然沒(méi)有超過(guò)公務(wù)員工資水平。而且，對(duì)比國(guó)外其他國(guó)家，我國(guó)教師待遇亦明顯落后于其他國(guó)家。如朝鮮教師不僅具有較高的政治地位，同時(shí)工資也是比較高的。在美國(guó)教師收入越高的州，其男教師從教比例越大。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)待遇水平的高低直接影響男性教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，只有提高教師的待遇水平，才能提高職業(yè)吸引力，使更多的優(yōu)秀男性主動(dòng)投入教育事業(yè)。

2.采取鼓勵(lì)性措施，鼓勵(lì)師范院校優(yōu)先錄取男生

我國(guó)當(dāng)前教師的主要后備力量是師范畢業(yè)生，但目前師范院校在校男女比例的嚴(yán)重失衡已從源頭上造就了教師崗位的性別失衡。所以，要想解決這一問(wèn)題，須追根溯源，從源頭抓起。師范院校在招生時(shí)應(yīng)采取鼓勵(lì)性措施，在一定范圍內(nèi)優(yōu)先錄取男生，以吸引更多的男生報(bào)考師范專業(yè)。如，2004 年上海師范大學(xué)招生政策規(guī)定，學(xué)校將從上海市高招辦提供的1∶1.1投檔線上的考生中，對(duì)填報(bào)師范專業(yè)的男生進(jìn)行優(yōu)先錄取，在錄取時(shí)將享有10分左右的降分錄取優(yōu)惠，盡可能使男生的錄取比例不低于招生計(jì)劃的40%。學(xué)校同時(shí)承諾，高考分?jǐn)?shù)進(jìn)入上海市1 000名之內(nèi)的考生，進(jìn)校后獎(jiǎng)勵(lì)四年學(xué)費(fèi)；高考分?jǐn)?shù)進(jìn)入上海市1 001～1 500名之間的考生，進(jìn)校后獎(jiǎng)勵(lì)兩年學(xué)費(fèi)；高考分?jǐn)?shù)進(jìn)入上海市1 501～2 000名之間的考生，進(jìn)校后獎(jiǎng)勵(lì)一年學(xué)費(fèi)[5]。無(wú)獨(dú)有偶， 新疆師范大學(xué)也采取了類似的措施對(duì)男女學(xué)生的性別比例進(jìn)行平衡。但此類舉措也使部分學(xué)者和社會(huì)人士認(rèn)為該舉措是“性別歧視”或“重男輕女”的表現(xiàn)，對(duì)女生顯然有失公平。比較折衷的辦法就是院校在招生錄取時(shí)設(shè)定不同的招生計(jì)劃人數(shù)，并實(shí)行分開錄取原則，男女生在自己性別范圍內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，互不干擾，按高分擇優(yōu)錄取即可。這樣就避免了男女生同時(shí)錄取時(shí)的“性別歧視”問(wèn)題。

3.拓寬教師來(lái)源渠道，引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制

師范院校作為我國(guó)教師隊(duì)伍補(bǔ)給的主要后備力量，在保證發(fā)揮師范院校培養(yǎng)教師主力的同時(shí)，可通過(guò)多種途徑補(bǔ)充小學(xué)教師。作為“鐵飯碗”的事業(yè)編制型教師，束縛其發(fā)展的最大問(wèn)題就是“終身制”，終身制缺乏激勵(lì)與懲罰機(jī)制，抹殺了教師對(duì)追求優(yōu)良工作效果的動(dòng)力與積極性，少做多做一個(gè)樣的心理認(rèn)知難以使教師保持可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。應(yīng)推行和完善以聘任制為核心的人事機(jī)制，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)教師隊(duì)伍性別比例的實(shí)際需要，面向全社會(huì)開展教師資格認(rèn)定工作，通過(guò)采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施（如提高中小學(xué)教師薪酬待遇等），鼓勵(lì)非師范類院校、綜合性院校、其他專業(yè)院校男生積極考取教師資格，積極從事中小學(xué)教育工作，以及鼓勵(lì)各行業(yè)符合中小學(xué)教育工作者條件的男性人才向教育行業(yè)流動(dòng)，以此加強(qiáng)教師隊(duì)伍內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)而提高職業(yè)聲望。各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的教育實(shí)踐制定合理的激勵(lì)與淘汰懲罰機(jī)制，打破“無(wú)錯(cuò)便是功”的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)于教育效果突出的教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高教師的工作積極性，進(jìn)而提高教師職業(yè)的社會(huì)地位；對(duì)于工作無(wú)進(jìn)步甚或敷衍了事的教師給予懲罰甚至辭退，加強(qiáng)教師的職業(yè)危機(jī)感，從而得到自身、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)而收獲榮譽(yù)感。

同時(shí)，發(fā)揮社會(huì)組織的輔助作用。我們國(guó)家應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)各地區(qū)實(shí)際，吸取教育先進(jìn)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家力量與民間力量形成合力，共同來(lái)推動(dòng)、鼓勵(lì)更多男性從事中小學(xué)教育事業(yè)。

4.做好輿論宣傳，改變社會(huì)觀念

男性有著自由的權(quán)利去選擇自己的職業(yè)。教師作為職業(yè)的一種，被人為地貼上了許多負(fù)面的標(biāo)簽，當(dāng)男性選擇并不為大眾看好的教師作為自身職業(yè)時(shí)，往往會(huì)被社會(huì)輿論非正?？创?。一些媒體對(duì)于男教師的反應(yīng)過(guò)于激烈，多數(shù)抱著一種探究、好奇甚至是嘲諷的心態(tài)去觀察、宣傳報(bào)道他們的工作生活。這種社會(huì)畸形心理傷害到了男教師的自尊，影響到了他們正常的生活。為了扭轉(zhuǎn)這種負(fù)面的觀念、均衡教師性別隊(duì)伍，社會(huì)各界應(yīng)該抱有一顆平常心去看待他們的工作生活，正確認(rèn)知男教師在中小學(xué)教育中存在的必要性和重要性，認(rèn)可男教師對(duì)于孩子成長(zhǎng)的積極作用。所以，社會(huì)、媒體以及教育管理部門等應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，盡可能多地宣傳一些男性教師的優(yōu)秀事跡，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體對(duì)于男教師進(jìn)行正面報(bào)道，努力轉(zhuǎn)變?nèi)藗冾^腦中對(duì)于男教師的負(fù)面刻板觀念，從而使他們的社會(huì)形象得到改善，社會(huì)地位得以提升。

參考文獻(xiàn)

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