教育當(dāng)具有一定的“個性”

段兆磊

摘 要 教育發(fā)展過程中會受到來自于社會各方面的制約與影響，有時候甚至是不良影響。在這個時候，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教育具有相對獨(dú)立性，并通過教育“個性”的彰顯來摒除這些不良風(fēng)氣、勢頭，唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)教育的健康發(fā)展、社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 管理者 教師 學(xué)生 教育“個性”

個性主要是指人的個別性，從一定程度上說，每個人都是一個特殊的個體，都具有個性。作為人類之一員的人除了具有自己的個別性之外，還具有人之所以為人的一般特性。人的個性、主觀能動性是社會發(fā)展的動力，人的一般性、共性則是人類和諧相處的前提。正是人的個性與一般性的統(tǒng)一使得每個人都可以發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)整個社會向著共同的方向發(fā)展。然而隨著社會的發(fā)展、新事物的出現(xiàn)，人們越來越熱衷于對這些新事物的盲目追求與向往，越來越少了一種思考與批判的精神，越來越?jīng)]有了個性。作為社會的一部分，教育領(lǐng)域也受到了一定的影響，變得“個性”越來越少，這是一種很危險的趨勢。

作為有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，教育除了受到社會的制約外還具有相對獨(dú)立性，即具有一定的“個性”。教育“個性”指的是教育的本性，即教育之所以為教育的本質(zhì)規(guī)定性，是教育區(qū)別于其他社會事業(yè)的特性。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，教育“個性”包括兩方面的含義：一是不同的教育主體應(yīng)當(dāng)具有批判精神，應(yīng)當(dāng)具有個性，不能人云亦云、毫無主見；一是不同的教育主體必須立足于自身不同的角度來闡釋教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，從不同的層面來彰顯教育之所以為教育所具有的本質(zhì)規(guī)定性。

沒有“個性”的教育將會給教育教學(xué)實(shí)踐帶來諸多不便，甚至在一定程度上阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教育必須具有“個性”。

一、教育管理者個性與教育“個性”

自實(shí)行校長負(fù)責(zé)制以來，校長一直是學(xué)校的主要管理者。身為學(xué)校的主要管理者，校長要引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，他不僅要管理學(xué)校建設(shè)、管理教師、管理學(xué)生，而且還要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭、社會之間的關(guān)系。校長的每一個決定都關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教育的發(fā)展，可謂任重而道遠(yuǎn)。作為管理者，校長首先必須具備管理能力。然而由于管理對象的不同，校長又有別于一般的管理者，他必須具有一定的個性。

身為管理者，很大一部分人都想有所作為，都想得到其他人的認(rèn)可，潛意識中有一種“政績”思想在作祟，于是在很多時候他們急于表現(xiàn)自我，企圖在短期內(nèi)取得好的成績，獲得好的成果。然而教育不同于其他的社會事業(yè)，教育的對象是活生生的人，人的復(fù)雜性決定了教育促進(jìn)人的發(fā)展的長期性及艱巨性。并且鑒于各種評價指標(biāo)及評價手段的局限性，要想在短期內(nèi)取得顯著的教育成效或是對教育成效做一個科學(xué)、合理的評價都是不現(xiàn)實(shí)的。這是教育的“個性”使然，任何急于求成、急于表現(xiàn)的做法都是不理解教育“個性”或不尊重教育“個性”的體現(xiàn)，是行不通的。

隨著社會的發(fā)展，人與人之間的競爭越來越激烈，一些教育管理者為了得到大家的擁護(hù)與支持，往往會想方設(shè)法做出一定的“成績”來表現(xiàn)自己。一段時間以來，很多學(xué)校管理者都忙于創(chuàng)建學(xué)校特色，短時間內(nèi)各種各樣的“特色”齊聚各中小學(xué)校園，然而沒多久便都銷聲匿跡。這在一定程度上阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育領(lǐng)域的“特色”熱除了受管理者政績思想的影響外，還受到社會文化的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國與國之間的交流越來越頻繁，各種各樣的文化充斥于我們周圍。在這樣的背景下，要求人們能夠吸收接納不同的文化、觀念，強(qiáng)調(diào)多元統(tǒng)一。因此教育領(lǐng)域也就出現(xiàn)了追求各式特色的現(xiàn)象。然而，這些“特色”并不能稱為真正的特色。與其說是特色，倒不如說是社會刮起的一陣風(fēng)吹到了校園里面，在此過程中學(xué)校管理者起到了推波助瀾的作用。這陣風(fēng)的不良影響有多大暫不妄加評論，但是比較明顯的是為了這陣風(fēng)，學(xué)校管理者帶領(lǐng)教師、學(xué)生……做了很多工作，占用了大量寶貴的教學(xué)資源以及時間。這種學(xué)?！疤厣睙崞鋵?shí)就是管理層面的跟風(fēng)現(xiàn)象，是教育管理者缺乏個性、不理解教育“個性”而急于表現(xiàn)的體現(xiàn)。他們遇到問題總是看大家怎么做，而不是發(fā)揮主觀能動性去思考，更不會從教育的角度去考慮問題。

為了教育的發(fā)展，每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)建相應(yīng)的特色。然而特色只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教育發(fā)展的一種途徑。切不可把特色的建設(shè)作為終極目標(biāo)，進(jìn)而為了特色而特色，否則只會出現(xiàn)以上所討論的“特色”熱。我們所要建設(shè)的學(xué)校特色應(yīng)該是基于學(xué)生發(fā)展的、能夠體現(xiàn)某所學(xué)校歷史及特點(diǎn)的、經(jīng)過長期積淀而自覺形成的一種具有文化底蘊(yùn)的個性。比如一些少數(shù)民族聚居區(qū)根據(jù)學(xué)生不會說漢語的實(shí)際情況，在學(xué)校開展雙語教學(xué)，經(jīng)過多年的探索，形成了一套可行的方案，并且使學(xué)生的漢語水平得到了很大的提高。雙語教學(xué)就是該校的一大亮點(diǎn)，或曰“個性”、特色。

教育管理者管理學(xué)校的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而不是跟風(fēng)、趕時髦，也不是為了政績而胡亂作為。教育管理者應(yīng)當(dāng)有一定的主見與個性，不能隨波逐流，人云亦云；教育管理者應(yīng)當(dāng)了解教育的“個性”，按照教育規(guī)律辦教育，不能胡亂作為。

二、教師個性與教育“個性”

教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者，被推崇為“人類靈魂的工程師”。社會的發(fā)展對教師提出了越來越高的要求。在高速發(fā)展、復(fù)雜多變的社會中教育好學(xué)生、搞好教育是新時期教師的基本職責(zé)，也是教師所面臨的一項重要而艱巨的任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，教師必須善于學(xué)習(xí)、善于思考，必須具有個性；同時必須理解教育“個性”，按照教育規(guī)律辦事。

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，很多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到了教育教學(xué)中。當(dāng)前，各級各類學(xué)校都提倡多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用甚至成為評價教師教學(xué)能力的一個重要方面。

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用如此普遍，以至于很多教師在大多數(shù)時候忘卻、甚至于排斥那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而我們要清楚，諸如實(shí)物演示法等傳統(tǒng)教學(xué)法在具體的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用并不亞于多媒體教學(xué)，并不過時。多媒體教學(xué)可以作為一種教學(xué)手段，但是切不可把它作為萬能教學(xué)法、唯一教學(xué)手段。退一步講，多媒體教學(xué)應(yīng)該給其他教學(xué)法留一定的空間，與其他教學(xué)法一起配合使用，這樣方能互相取長補(bǔ)短，收到意想不到的效果。技術(shù)手段的使用是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了跟上時代的步伐，然而過分依賴技術(shù)手段，則會事與愿違，起不到應(yīng)有的作用。教師在教育教學(xué)中一定要有主見，要有個性，要擺脫多媒體的束縛，根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，切不可以犧牲教學(xué)效果為代價來使用多媒體。