理工高校中非理工專業(yè)的特色與影響要素分析

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年5月30日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2,879所，其中，普通高等學(xué)校2,595所。在所有高校中，理工高校數(shù)量比重已經(jīng)占到三分之一，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，理工高校的發(fā)展直接影響到我國(guó)高等教育的質(zhì)量和水平。理工高校的非理工專業(yè)如何依托理工高校的優(yōu)勢(shì)，辦出自己的專業(yè)特色，是每個(gè)高校積極探尋的問(wèn)題。本文結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的12所重點(diǎn)理工高校專業(yè)特色建設(shè)實(shí)踐，就理工高校非理工專業(yè)的專業(yè)特色進(jìn)行比較分析。

一、理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)研究綜述

關(guān)于我國(guó)理工高校在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)校定位問(wèn)題、學(xué)科特色問(wèn)題的討論一直沒(méi)有中斷過(guò)，許多專家學(xué)者見仁見智，做了有益的探討。

國(guó)內(nèi)關(guān)于特色專業(yè)的研究主要集中在三個(gè)方面:1.特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵。主要研究學(xué)者有張洋洲、侯立松（2004）、劉嵐（2009）、李元元（2008）、宋毅、蔣達(dá)勇（2008）、李俊龍、林江輝、胡鋒（2008)、候立松(2005)、王永生、屈波、劉拓（2008）等，這些學(xué)者發(fā)文，主要探討的是特色專業(yè)的理論、特色專業(yè)的內(nèi)涵、特色專業(yè)的建設(shè)原則、特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容以及條件等；2.特色專業(yè)的案例研究。主要研究作者有蔡穎蔚、邵進(jìn)、王志林（2008）、劉穎等（2009）、吳伯志（2009）、吳杰康、杭乃善（2009）、李東升等（2010）等等。這些研究大多從學(xué)者各自任職的高校的特色專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，通過(guò)理論與實(shí)踐運(yùn)作分析，以案例闡述怎樣建設(shè)特色專業(yè)，以期待推廣，具有一定的針對(duì)性和指導(dǎo)性；3.特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要素研究。主要研究作者有任擁軍、蔣有錄、查明（2010）、劉長(zhǎng)久（2011）、朱中華（2005）、王東旭（2008）等。

以上較具代表性的研究成果中有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是專家學(xué)者都意識(shí)到了特色專業(yè)建設(shè)對(duì)于高校發(fā)展的重要性：一是從特色專業(yè)在內(nèi)涵解讀到建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容以及意義等方而做了充分的理論探討。二是通過(guò)相關(guān)案例分析，就專業(yè)特色建設(shè)的具體運(yùn)作做了推廣，這些分析研究對(duì)不同大學(xué)或不同專業(yè)的特色建設(shè)具有一定的針對(duì)性。

然而，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的認(rèn)真梳理，筆者也發(fā)現(xiàn)其中的不足。表現(xiàn)在，已有研究成果，一是對(duì)特色專業(yè)建設(shè)理論描述性研究的多，而從調(diào)查研究，從實(shí)際情況出發(fā)，分析和歸納專業(yè)特色建設(shè)的研究少。二是己有研究成果從特色專業(yè)專業(yè)建設(shè)不同的影響因素分析和和討論的多，而從整個(gè)特色專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)的角度對(duì)每個(gè)影響因素整合分析的少。三是泛泛研究的多，而專門針對(duì)理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)研究的少。因此，現(xiàn)有的研究成果缺少對(duì)其他高校和專業(yè)起到推廣作用和借鑒意義。

本文希望能通過(guò)結(jié)合我國(guó)12所重點(diǎn)理工高校的實(shí)際研究方向，以期對(duì)同類高校的相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提供借鑒和參考。

二、我國(guó)理工高校非理工專業(yè)特色建設(shè)比較

（一）沿革與現(xiàn)狀

從我國(guó)理工科高校的發(fā)展歷史看，經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)與高校發(fā)展文科的歷史是分不開的，我國(guó)理工科高校非理工專業(yè)的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是開設(shè)政治思想理論和基本文化知識(shí)課階段；第二階段是開設(shè)文化素質(zhì)教育階段；第三階段是學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展非理工專業(yè)階段。改革幾十年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的國(guó)際化和多元化的發(fā)展，單科大學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)形勢(shì)的變化，通過(guò)合并、整合或拓展紛紛向多科性、綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，理工高校以各自理工優(yōu)勢(shì)為依托，紛紛發(fā)展非理工專業(yè)。

我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式，最早是在前蘇聯(lián)專業(yè)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)幾十年的演化而形成的，到如今，建構(gòu)了一套相對(duì)完善的專業(yè)建設(shè)理論體系和大學(xué)教學(xué)組織和管理系統(tǒng)。高等教育從最早的精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育后，專業(yè)問(wèn)題就成為高等教育發(fā)展的核心，如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)成為各高校的頭等大事，高校專業(yè)建設(shè)關(guān)系到自身未來(lái)的生存與發(fā)展。專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)特色以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度等等，構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，把這一系列問(wèn)題從理論上來(lái)加深認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上作出創(chuàng)新將有助于高校不斷提升專業(yè)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教育部網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)，在全國(guó)所有的理工農(nóng)醫(yī)本科高校中，95%以上的高校均設(shè)有非理工類本科專業(yè)。就理工高校來(lái)說(shuō)，目前，我國(guó)現(xiàn)有12所重點(diǎn)理工類高校，包括：北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、電子科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)。這12所大學(xué)幾乎無(wú)一例外地都開設(shè)有非理工專業(yè)，以經(jīng)管類專業(yè)為例，最多的開設(shè)有19個(gè)，如西安交通大學(xué)，最少的開設(shè)有4個(gè)，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，平均開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)近11個(gè)。具體見圖2-1所示：

圖2-1 國(guó)內(nèi)主要理工高校經(jīng)管類本科專業(yè)數(shù)比較

如果具體到各學(xué)科專業(yè)看，在12所理工大學(xué)中，開設(shè)有經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)的有工商管理（11所）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（10所）、會(huì)計(jì)學(xué)（9所）、信息管理與信息系統(tǒng)（9所）、行政管理（8所）、管理科學(xué)與工程（7所），見表2-1所示：

表2-1 12所重點(diǎn)理工高校非理工專業(yè)開設(shè)情況表

（二）專業(yè)建設(shè)特色比較

比較12所重點(diǎn)理工高校的非理工專業(yè)建設(shè)特色，不難發(fā)現(xiàn)具有五個(gè)最明顯的特征，表現(xiàn)在：（1）學(xué)?？傮w行業(yè)背景明顯，各有特色，大多有比較齊全的理、工、管、文、經(jīng)、法學(xué)科，此外，西安交通大學(xué)還有哲學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)科。每個(gè)院校均有自己的優(yōu)勢(shì)和依托行業(yè)；（2）經(jīng)管類學(xué)科門類齊全，但各有側(cè)重，個(gè)別院校個(gè)別學(xué)科在全國(guó)領(lǐng)先；（3）博士、碩士學(xué)位授予學(xué)科方向彰顯理工特色；（4）經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，特色突出；（5）以學(xué)科建設(shè)為龍頭，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)體系。具體直觀比較見表2-2所示：

表2-2 12所重點(diǎn)理工高校優(yōu)勢(shì)特色與非理工專業(yè)特色比較

續(xù)表

三、理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的要素分析

（一）外部要素

理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的外部要素大體包含5個(gè)方面的內(nèi)容：即，學(xué)科生態(tài)、辦學(xué)條件、管理制度、激勵(lì)政策以及學(xué)術(shù)環(huán)境等。

1.學(xué)科生態(tài)。所謂學(xué)科生態(tài)是指，學(xué)科是一個(gè)由多學(xué)科構(gòu)成的生態(tài)結(jié)構(gòu)，大學(xué)中的每一個(gè)學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從時(shí)間維看，學(xué)科生長(zhǎng)有一個(gè)從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)的過(guò)程。從空間維看，學(xué)科生態(tài)主要由單體結(jié)構(gòu)和群體結(jié)構(gòu)組成，所謂單體結(jié)構(gòu)是指學(xué)科內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系，而群體結(jié)構(gòu)是指學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系，形成學(xué)科群。綜合性大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就在于有眾多學(xué)科共存于一個(gè)校園，各學(xué)科交叉，相互影響，共同發(fā)展。多學(xué)科以及學(xué)科之間的互相作用形成了相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。學(xué)科是龍頭，專業(yè)建設(shè)是主線，專業(yè)特色建設(shè)是重點(diǎn)。

2.辦學(xué)條件。按照教育部的相關(guān)文件，考核高校辦學(xué)條件大體由兩類指標(biāo)組成，一類是基本辦學(xué)條件指標(biāo)，另一類則是監(jiān)測(cè)辦學(xué)條件。其中，基本辦學(xué)條件指標(biāo)包括生師比、高素質(zhì)教師占比、生均教學(xué)設(shè)施、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書等等。監(jiān)測(cè)辦學(xué)條件指標(biāo)包括生均占地面積、高職稱教師占比、百名學(xué)生配多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)、生均宿舍面積、生均年進(jìn)書量、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例等。兩類指標(biāo)中，基本辦學(xué)條件指標(biāo)將決定高?；巨k學(xué)條件和核定年度招生規(guī)模，而監(jiān)測(cè)辦學(xué)條件指標(biāo)是補(bǔ)充指標(biāo)，用于補(bǔ)充說(shuō)明高校辦學(xué)條件和引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制情況。辦學(xué)條件直接影響特色專業(yè)建設(shè)的效率和速度。

3.校區(qū)合作。中國(guó)高校多校區(qū)布局已成為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象。多校區(qū)發(fā)展 實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，擴(kuò)大了教育生存的空間，提高了高校競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，因此，高校多校區(qū)辦學(xué)的管理模式，對(duì)全面提升高校的整體辦學(xué)效益，尤其是對(duì)專業(yè)特色的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

4.管理制度。大學(xué)管理制度的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含著諸多子系統(tǒng)和環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)的橫向看，主要包括學(xué)校行政管理體制、教學(xué)科研管理體制、人力資源管理體制、財(cái)務(wù)管理體制、后勤管理體制等平行管理體制；從系統(tǒng)的縱向看，包括決策制度、執(zhí)行制度、監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度等不同環(huán)節(jié)上的管理政策和措施。管理制度既是影響特色專業(yè)建設(shè)的重要要素，又是專業(yè)特色建設(shè)的保證，直接為專業(yè)特色建設(shè)保駕護(hù)航。

5.學(xué)術(shù)環(huán)境。高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)，也要具有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是激發(fā)高校教師創(chuàng)新活力的重要基礎(chǔ)。高校的教學(xué)和科研關(guān)系密切，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研反哺教學(xué)，特色專業(yè)構(gòu)建與學(xué)術(shù)環(huán)境不可分離。學(xué)術(shù)環(huán)境的打造，主要包括：優(yōu)化宏觀政策環(huán)境、科研管理環(huán)境、學(xué)術(shù)民主環(huán)境、學(xué)術(shù)誠(chéng)信環(huán)境和人才成長(zhǎng)環(huán)境，擴(kuò)大科研機(jī)構(gòu)自主權(quán)，減少各種因素對(duì)科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)的直接干預(yù)，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，樹立良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)優(yōu)秀科研人才脫穎而出。

（二）內(nèi)部要素

理工科高校非理工專業(yè)特色構(gòu)建的內(nèi)部要素大體包含7個(gè)方面的內(nèi)容：即，學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、科研實(shí)踐、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.學(xué)校定位。高校定位是指高校根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)地區(qū)規(guī)劃布局和自身?xiàng)l件，充分考慮高校自身所處的客觀環(huán)境、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多因素的基礎(chǔ)上所作出的角色選擇。從某種角度看，高校定位是高校的一種理性認(rèn)識(shí)和理想追求，是把高校辦出特色和水平的努力方向和奮斗目標(biāo)。學(xué)校定位可以細(xì)分為辦學(xué)水平定位，辦學(xué)特色定位，辦學(xué)機(jī)構(gòu)定位以及發(fā)展規(guī)模定位等等。學(xué)校定位一般通過(guò)物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)等三種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這些形態(tài)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，就自然形成了特色。根據(jù)學(xué)校服務(wù)面向、區(qū)域特點(diǎn)、辦學(xué)歷史等準(zhǔn)確定位，并制定有詳細(xì)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施地開展專業(yè)建設(shè)工作。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既受到特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要影響，也要考慮高校類型和級(jí)別。理工高校要在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)的同時(shí)，兼顧非理工專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)不同，高校定位不同，理工優(yōu)勢(shì)特色不同，非理工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校服務(wù)面向、區(qū)域特點(diǎn)、辦學(xué)歷史等準(zhǔn)確定位，并制定有詳細(xì)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施地開展專業(yè)建設(shè)工作。所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)清晰，能反映學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置是指高校在各種定位框架下所選定的與之相配套的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程體系結(jié)構(gòu)要求合理，學(xué)分學(xué)時(shí)分配科學(xué)，課程設(shè)置能支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系體現(xiàn)以專業(yè)培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心的全面素質(zhì)和能力教育培養(yǎng)，同時(shí)，專業(yè)特色也在課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程形式靈活多樣，有明顯的特色，以科目課程改革為基礎(chǔ)，根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行必要的課程調(diào)整或整合，專業(yè)培養(yǎng)方案能同時(shí)兼顧科學(xué)、規(guī)范，穩(wěn)定性和適應(yīng)性。

此外，培養(yǎng)方案、科研實(shí)踐、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等要素在此不在贅述。值得注意的是，在我國(guó)高等理工科高校學(xué)科建設(shè)方面，學(xué)科群的建設(shè)被經(jīng)常提及，所謂學(xué)科群是為實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)由若干具有相同級(jí)次的學(xué)科點(diǎn)的集合，學(xué)科群體一般由核心層（帶頭學(xué)科）、中間層（支撐學(xué)科）和基礎(chǔ)層（其他相關(guān)學(xué)科）三個(gè)層次組成。學(xué)科群作為一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，其內(nèi)部是一個(gè)非平衡系統(tǒng)，學(xué)科群的三個(gè)層次形成一個(gè)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。學(xué)科群的引入，能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)，提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科群的建立必然影響專業(yè)特色建設(shè)的走向和建設(shè)架構(gòu)。同時(shí)，理工科高校在非理工專業(yè)特色建設(shè)時(shí)，不能機(jī)械照搬，千人一面，必須結(jié)合高校自身的行業(yè)背景和辦學(xué)實(shí)踐，努力探索定位依據(jù)充分、背景厚實(shí)、面向相對(duì)穩(wěn)定、行業(yè)特色明顯的專業(yè)建設(shè)的科學(xué)路徑。

注釋：

[1].張建華.理工科大學(xué)發(fā)展文科的幾個(gè)重要問(wèn)題[J]．科學(xué)中國(guó)人，2004,(3):26-27．

[2].周江林.我國(guó)理工院校學(xué)科建設(shè)的國(guó)際比較及啟示[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(6):5-8.

[3]. 楊新海，徐宗，付保川，張兄武.高校本科特色專業(yè)建設(shè)的路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2011,(12).

[4].徐定華，關(guān)勤，樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國(guó)高等教育，2010,(8).