海外經(jīng)歷與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系研究
——基于漢語教師志愿者的訪談分析

經(jīng)濟全球化和文化多元化背景下，世界各國文明的交流互鑒日益加深。在全球“漢語熱”的浪潮下孔子學(xué)院在全世界范圍內(nèi)得到迅猛發(fā)展。漢語教師志愿者（以下簡稱志愿者）由中國教育部下屬的非政府機構(gòu)孔子學(xué)院總部/國家漢辦負責(zé)其遴選、培訓(xùn)、派出等具體事務(wù)性工作。該項目是中國為幫助世界各國解決漢語師資短缺問題而專門設(shè)立的志愿服務(wù)項目。孔子學(xué)院10多年的發(fā)展實踐證明，志愿者在開展?jié)h語教學(xué)，推動中國文化傳播，增加中國人民與世界人民友誼等方面發(fā)揮了巨大作用。漢語教師志愿者項目創(chuàng)造出這樣一個特殊又龐大的群體——學(xué)生志愿者，他們兼具學(xué)生、教師、志愿者三重身份。

經(jīng)濟全球化的推動下，高等教育國際化成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢?？v觀人類文化交流史以及中國大學(xué)國際化的進程，由孔子學(xué)院項目所引起的國際教育合作規(guī)模是空前的。在中方與外方院校共同合作經(jīng)營的模式下，孔子學(xué)院大大增加了中國大學(xué)同國外高校的交流與合作。志愿者項目為大學(xué)生提供“海外第二校園經(jīng)歷”，為我國高等教育國際化人才培養(yǎng)提供新的途徑和平臺。

作為個人發(fā)展和社會化的重要途徑，高等教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系得到學(xué)者們越來越多的關(guān)注。在“學(xué)生發(fā)展理論”指導(dǎo)下，學(xué)者們普遍重視學(xué)生在大學(xué)期間得到哪些收獲，大學(xué)與學(xué)生的發(fā)展變化的關(guān)系等一系列問題。

高等教育國際化背景下，隨著孔子學(xué)院在全世界迅猛發(fā)展，越來越多的研究生參與到漢語教師志愿者項目，獲得海外第二校園經(jīng)歷。本研究基于學(xué)生發(fā)展理論從學(xué)生本人角度出發(fā)來探討漢語教師志愿者項目作為一種高等教育國際化的方式，參與學(xué)生對此經(jīng)歷有怎樣的感受，這些經(jīng)歷與學(xué)生發(fā)展有何關(guān)系，這些經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展有何影響等問題。

一、相關(guān)理論研究

與本研究密切相關(guān)的研究有學(xué)生發(fā)展、學(xué)生發(fā)展評估及影響因素以及海外經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展的影響等。

“學(xué)生發(fā)展”（Student Development）理論源自美國的進步主義教育運動，是人的發(fā)展理論在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用。學(xué)生發(fā)展理論在發(fā)展過程中受到社會學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的深刻影響，主要分為個體與環(huán)境互動理論、社會心理學(xué)理論、認知結(jié)構(gòu)理論和類型學(xué)理論。[1]齊克林（Chickering）認為學(xué)生的發(fā)展其實是各種能力的發(fā)展，他歸納了七個方面的向量（學(xué)生個體化或成熟的路徑、領(lǐng)域），反應(yīng)出了大學(xué)生發(fā)展的不同層次和領(lǐng)域，為評價學(xué)生發(fā)展提供了方向和標準。[2]國外學(xué)者在學(xué)生發(fā)展理論和學(xué)生參與及投入概念的基礎(chǔ)上設(shè)計了很多測量模型和調(diào)查問卷，并將其應(yīng)用于高等教育評價之中。其中最重要的兩項調(diào)查是“美國大學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（SCEQ)和“全美學(xué)生參與度調(diào)查”(NSSE)。[3]Ernest Pascarella 和Patrick Terenzini在《大學(xué)如何影響學(xué)生》一書中提出了大學(xué)成果目標主要涉及的十個方面。Howard Bowen在《學(xué)習(xí)投資：美國高等教育的個人與社會價值》中基于學(xué)生個體成果構(gòu)建了高等教育目標一覽表，將學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展變化從認知學(xué)習(xí)、情感與道德發(fā)展和實踐能力三個維度分別給出了具體標準。[4]學(xué)生發(fā)展的代表性研究中很多都對學(xué)生發(fā)展變化評價的維度進行了闡述。表1-1歸納了各研究中涉及到的學(xué)生發(fā)展指標：

表1-1 已有研究中有關(guān)學(xué)生發(fā)展的指標

從表1-1得出，有關(guān)學(xué)生發(fā)展評價的研究都涉及到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升以及情感態(tài)度方面，說明這三個方面是學(xué)生發(fā)展的重要維度。

對海外經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展的影響方面的關(guān)注，可從已有研究中得到志愿者經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展哪些方面可能產(chǎn)生影響，實現(xiàn)對二者關(guān)系研究維度更科學(xué)的劃分。對學(xué)生來說，流動至少可以實現(xiàn)兩個重要的目標：開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生人格的發(fā)展；能增加學(xué)生的靈活性以及文化和社會知識，從而有助于其適應(yīng)陌生的環(huán)境，有助于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展，也有助于其獲得就業(yè)機會。[5]Keogh J和 Russel-Roberts E(2009)從參與海外交換的大學(xué)生本人角度出發(fā)指出學(xué)生的全球流動有助于各國知識和技能的相互擴散，雖然學(xué)生在語言與環(huán)境適應(yīng)等方面存在各種困難，但是參與學(xué)生都認為自己的期望和教育需求得到了滿足。[6]施憶雯，繆嵐通過問卷調(diào)查探尋海外交流項目對大學(xué)生在知識、能力和價值觀三個維度下的影響。研究結(jié)果表明，有海外交流項目經(jīng)歷的大學(xué)生都認為項目對他們知識、能力和價值觀方面都產(chǎn)生了積極影響，對這三個維度的影響程度排序為能力＞價值觀＞知識。[7]

本研究選取知識學(xué)習(xí)、能力提升以及情感態(tài)度三個主要方面來評價漢語教師志愿者的海外經(jīng)歷，從而分析海外經(jīng)歷與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

二、研究思路

(一)研究對象

本研究選用目的性抽樣（Purposeful Sampling)，選取了24名有漢語教師志愿者經(jīng)歷的研究生作為研究對象。他們來自國內(nèi)11所高校，曾奔赴7個不同國家從事漢語教師志愿工作，其中有5位目前再次參與志愿者項目，7位已經(jīng)畢業(yè)工作，9位碩士研究生在讀，還有3人赴海外留學(xué)。

（二）研究方法

質(zhì)的研究方法即“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用各種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結(jié)論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。[8]本研究主要采用研究者可控制、受訪者可積極參與的半結(jié)構(gòu)式訪談進行資料收集。

三、實證研究結(jié)果——漢語教師志愿者海外經(jīng)歷與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系分析

（一）漢語教師志愿者經(jīng)歷與學(xué)生知識發(fā)展的關(guān)系

漢語教師志愿者在海外傳播中國語言和中國文化，非母語的語言環(huán)境迫使志愿者在生活和工作中必須用外語，受訪對象普遍反映在這段經(jīng)歷當(dāng)中，口語這一單項能力的提升是最明顯的。受訪者外語能力主要通過以下三方面得到提升：沉浸式環(huán)境下的語言融入；外文公文寫作中的鍛煉；自信的提升，敢于開口表達。同時，漢語教師志愿者經(jīng)歷為學(xué)生提供了一個很好的理論與實踐結(jié)合的機會，使學(xué)生的專業(yè)知識得到實踐運用，二者相輔相成，共同促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。此外，漢語教師志愿者經(jīng)歷擴充了學(xué)生的知識量，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方向。在訪談重要陳述及例子中受訪者普遍使用了“開闊眼界”“百科知識”“本土文化”等詞匯。同時受訪者中有人因為海外志愿工作經(jīng)歷，找到新的感興趣的研究領(lǐng)域，繼續(xù)讀書深造。這些都是漢語教師志愿者經(jīng)歷增加學(xué)生知識量，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方向這一影響的最直接體現(xiàn)。

（二）漢語教師志愿者經(jīng)歷與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系

第一，漢語教師志愿者經(jīng)歷提高了學(xué)生的人際交往能力。根據(jù)學(xué)生發(fā)展理論中Astin的參與理論，學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力是學(xué)生社會化能力（學(xué)生融入社會能力）的重要方面。本研究中受訪者多次使用“打交道”“溝通交流”等詞語來描述自己在海外志愿工作期間如何進行跨文化交際，如何進行更有效語言表達，如何同當(dāng)?shù)厝烁玫販贤ń涣鳌Ｖ驹刚呓?jīng)歷對志愿者們的語言表達、溝通能力和跨文化交際都起了很大作用。

第二，漢語教師志愿者經(jīng)歷培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。志愿者在海外任職期間需要接觸到各種不同的人，因為每個人都會有自己獨特的思維，而人們對接觸到的新觀點并不會一味的接受，有時新觀念會和大腦中原有的觀念形成一定沖突，而后形成新的判斷標準，這便是志愿者提高認識，增強辨別能力的一個過程。

第三，漢語教師志愿者經(jīng)歷使學(xué)生的實踐能力得到挑戰(zhàn)與提升。海外從事志愿工作所處環(huán)境和必須面對的挑戰(zhàn)都要求志愿者學(xué)生們具備處理不同問題、應(yīng)對多種局面的實踐能力，如獨立生活的能力、在外界壓力或工作壓力下處理事務(wù)的能力、時間管理、自我管理能力、策劃組織開展活動的能力，還有十分重要的教學(xué)能力、課堂管理能力等。在順利完成志愿工作過程中，志愿者的環(huán)境適應(yīng)、團隊合作、協(xié)調(diào)管理等多方面實踐能力也隨之得到了挑戰(zhàn)與提升。

（三）漢語教師志愿者經(jīng)歷與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系

志愿者在多元文化氛圍下和不同文化背景的人交流，要求他們以一種開放的心態(tài)客觀看待事物。在此過程中，學(xué)生志愿者們感受到不同國家的民族性格差異，學(xué)會從文化層面看待問題，開闊了眼界，改變看問題的角度，增強包容性，減少偏見和偏執(zhí)，逐漸形成更加多元化的價值觀，這段經(jīng)歷為學(xué)生提供一個自我認知、獨立、成熟、成長的過程。

漢語教師志愿者經(jīng)歷改變了部分學(xué)生的擇業(yè)觀，為部分學(xué)生的求職增加競爭力。在談到漢語教師志愿者經(jīng)歷與職業(yè)選擇和人生發(fā)展方向的關(guān)系時，許多人可能會覺得二者比較遙遠或者會質(zhì)疑夸大了這段經(jīng)歷的影響。但是我們不能不承認確實有很多志愿者因為這一段經(jīng)歷而改變了接下來的人生軌跡。他們更加明確他們想追尋的是什么，他們找到了自己感興趣的領(lǐng)域和職業(yè)。對于志愿者個人來說，這是一次轉(zhuǎn)變，是人生的新的起點。大多數(shù)的受訪者表示，海外志愿工作這樣一段海外經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，提升了志愿者們求職過程中的個人競爭力。在高等教育國際化人才培養(yǎng)要求下，海外經(jīng)歷無疑也會為志愿者學(xué)生求職增加砝碼。從被訪者離任后的發(fā)展狀況來看，有的被訪者因為對漢語教師工作的執(zhí)著找到了理想的工作；有的人因為志愿者經(jīng)歷而轉(zhuǎn)換了專業(yè)，找到了新的研究領(lǐng)域，出國讀書深造。雖然我們不能說經(jīng)歷對學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展有著決定性的作用，但是，志愿者經(jīng)歷的確在許多人的職業(yè)選擇中起到了很重要的作用，并且改變了他們的人生發(fā)展方向。

四、總結(jié)與建議

基于對訪談材料的整理分析，筆者總結(jié)出志愿者經(jīng)歷影響學(xué)生發(fā)展的主要方面，描述出海外經(jīng)歷與志愿者學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。下面筆者將用一個結(jié)構(gòu)圖（圖4-1）形象地展示漢語教師志愿者經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展的影響。

圖4-1 漢語教師志愿者經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展的影響

從上圖可知，漢語教師志愿者經(jīng)歷促進了學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。奇克林（Chickering）在其《教育與統(tǒng)一性》一書中提出了認同發(fā)展理論即學(xué)生發(fā)展的七“向量”發(fā)展理論。[9]通過進一步分析，可以看出，能力培養(yǎng)屬于知的方面；情緒管理、從自治到與他人相互依存以及建立成熟的人際關(guān)系這三項是情的方面；建立自己認同、建立生活哲學(xué)和目標屬于意的方面；養(yǎng)成公正的品格屬于行的方面。

基于學(xué)生發(fā)展目的的漢語教師志愿者項目改進建議。

第一，項目實施者——國家漢辦高屋建瓴促發(fā)展，完善志愿者保障機制。結(jié)合訪談內(nèi)容及有關(guān)志愿者培訓(xùn)研究成果，筆者建議應(yīng)該根據(jù)志愿者將派往何種崗位（是孔子學(xué)院還是各大中小學(xué)）對志愿者進行分類培訓(xùn)；結(jié)合不同專業(yè)背景學(xué)生的培訓(xùn)需求，加大對非漢語專業(yè)學(xué)生漢語知識的補充；同時也要采用科學(xué)合理的培訓(xùn)模式，選擇實踐性和實用性結(jié)合的培訓(xùn)方法，保障培訓(xùn)的針對性和應(yīng)用率等。

第二，項目合作者——高校在學(xué)生事務(wù)管理中做到“以學(xué)生為中心”。根據(jù)Astin的學(xué)生參與理論，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建適宜的環(huán)境，使學(xué)生能夠最大化地參與到各種活動中去。[10]志愿者項目要想得到更好的發(fā)展，項目主要合作者——高校就必須從學(xué)生的需求利益出發(fā)，加強對學(xué)生的服務(wù)，更好地開展志愿者學(xué)生事務(wù)管理工作，這也是高校人才培養(yǎng)方面的必然要求。

第三，項目參與者學(xué)生的一些建議。筆者結(jié)合受訪學(xué)生的陳述，就赴任前、在崗階段和離任歸國等不同階段試著提出一些建議。首先在選擇是否參加此項目時要權(quán)衡利弊、深思熟慮。在參加項目之后，要明確自己的目標，赴任前的充分準備是十分重要的。對于在崗赴任期間而言，認真工作和享受生活是最重要的兩個方面。最后在離任歸國之后，克服短暫的文化反適應(yīng)之后，面對畢業(yè)或者求職等壓力時，要自信勇敢，相信自己在外的鍛煉與提升。

當(dāng)然，本研究尚存在許多不足之處。由于研究水平、研究能力有限，對訪談資料處理和材料背后的信息與問題的挖掘不夠深入，訪談的時間和次數(shù)不是特別充足，對海外經(jīng)歷對學(xué)生發(fā)展的關(guān)系的分析僅僅停留在經(jīng)驗總結(jié)，無法上升到理論高度。進一步的研究可以嘗試以下四方面的改進和完善：第一，增加樣本容量。第二， 使用問卷或其他定量方式輔助收集數(shù)據(jù)。第三，考慮增加外部評價。第四，考慮增加對更多高校的研究。

注釋：

[1]谷賢林.大學(xué)生發(fā)展理論[J].比較教育研究，2015,(8):26-31.

[2]Chickering,A.W.,Gamson,Z.F.Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education[J].AAHE Bulletin,1987.

[3]克里斯汀·仁.學(xué)生發(fā)展在學(xué)生事務(wù)管理中的應(yīng)用——美國學(xué)生發(fā)展理論簡介[J].高等教育研究，2008,(3):19-27.

[4]劉彩虹.大學(xué)如何影響學(xué)生—美國的研究成果述評[D]福州：福建師范大學(xué),2014.

[5]芭芭拉·M·柯姆,程化琴.大學(xué)生國際流動對人力發(fā)展和全球理論的貢獻[J].北京大學(xué)教育評論，2005,(1):11-15.

[6]Keogh J,Russel-Roberts E. Exchange Programs and Student Mobility:Meeting Students’Expectations or an expensive holiday? Nurse Today.2009 Jan:29(1)

[7]施憶雯，繆嵐.大學(xué)生海外交流項目對于大學(xué)生個人發(fā)展的影響[J].人才資源開發(fā)，2014,(10):161-162.

[8]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000:12.

[9]王鵬.CHICKERING的教育認同理論與我國高校學(xué)生工作的適應(yīng)性問題探討[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008,(1):122.

[10]Astin W A.Student Involvement: a Developmental Theory for Higher Education[J].Pro-quest Psychology Journal,1984,25.