基于多元智能理論下的初中英語差異教學(xué)探索

江仲慧

【摘要】作為小學(xué)與高中兩個(gè)英語學(xué)習(xí)階段的重要銜接過程，初中英語要隨著當(dāng)下教育新時(shí)期的教育浪潮而與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新對于初中英語的教學(xué)方法及教學(xué)理念。為了革新長期以來初中英語教學(xué)課堂采用的固有傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣大教育人士提出要將多元智能理論思想合理科學(xué)地運(yùn)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中。綜上所述，本文將基于多元智能理論的前提下展開對初中英語差異教學(xué)進(jìn)行簡單分析及探討，旨在為提高初中英語教學(xué)水平做出參考及幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 特點(diǎn) 初中 英語教學(xué) 應(yīng)用

前言

美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授在提出“多元智能化理論”的基礎(chǔ)之上，再配合我國華國棟教授的《差異教學(xué)論》我們可以得出要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異這一結(jié)論，要依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間不同的特點(diǎn)來因材施教。教師在教學(xué)過程中要避免沿襲傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)，而改為注重學(xué)生自身英語能力的培養(yǎng)。

一、多元智能理論的特點(diǎn)

將多元智能理論理論與英語差異教學(xué)的整合過程中我們可以發(fā)現(xiàn)其最顯著的兩大特點(diǎn)，一是可以訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略，提高其語言智能能力。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要培養(yǎng)學(xué)生將這些能力擴(kuò)展為交流、討論、解釋、創(chuàng)造知識的能力，由此可見通過采取這種教育模式學(xué)生在充分涉獵教材以外的資源前提下，增強(qiáng)了其認(rèn)知能力及提高語言智能化的發(fā)展。另一特點(diǎn)便是可以促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)理智能，外語學(xué)科通常被人們當(dāng)成文科，其實(shí)不然，其同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念如組合、排序、對稱等，而隨著數(shù)理智能的提高也大大促進(jìn)了學(xué)生的外語習(xí)得能力與完成教學(xué)目標(biāo)。另外其還具備著人際交往職能以及空間智能等特點(diǎn)。

二、多元智能理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.差異教學(xué)策略。在實(shí)際的差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)特定的活動(dòng)項(xiàng)目及要求把學(xué)生分組，也可以按教學(xué)任務(wù)的類型對學(xué)生進(jìn)行分組，或是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好自由結(jié)組。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行過程當(dāng)中，首先教師要明確實(shí)施差異教學(xué)策略的核心是彈性分組以達(dá)成彈性認(rèn)知目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度發(fā)揮其潛能。

2.語言智能的教學(xué)實(shí)踐。部分學(xué)生存在詞匯量少或?qū)﹂喿x篇幅稍長的文章產(chǎn)生恐懼心理、缺乏信心，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀材料入手，針對性地設(shè)置分層閱讀任務(wù)以及對閱讀技巧的訓(xùn)練以開發(fā)學(xué)生語言智能為目的來展開差異教學(xué)方法。讓學(xué)生快速閱讀了解大意，給學(xué)生布置歸納段意的任務(wù)，學(xué)生找出重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，掌握游泳的語言信息理解并背誦，通過對英語語言的累積提高學(xué)生的語言智能，以及對語言的運(yùn)用能力。

3.人際交往智能的教學(xué)實(shí)踐。首先在人際交往智能的教學(xué)過程中，教師要合理地在課堂上進(jìn)行情景導(dǎo)入并引入合適話題。讓學(xué)生學(xué)會談?wù)撟约?、朋友、家人如何上學(xué)及工作。最后讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上交流彼此所收集到的信息進(jìn)行資源共享，通過小組命名或小組競賽這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉目標(biāo)詞匯。在上課過程中，這樣的教學(xué)方式可以有效的增加學(xué)生之間的溝通交流，從而使得學(xué)生的人際智能得到完善提高。

4.空間智能的教學(xué)實(shí)踐。在空間智能的培養(yǎng)過程中，教師可以結(jié)合PPT等多媒體軟件來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用這樣的信息技術(shù)手段可以更直觀地提升學(xué)生對于空間的認(rèn)識及層次上的理解，也為不同層次學(xué)生的理解程度進(jìn)行大幅度提升。比如在要求學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Where is...”的時(shí)候，首先可以將句型形象地展現(xiàn)給學(xué)生：T：Boy and girls，look at the screen，what is it？ S：Its a pencil. T：Where is my pencil？ Help to answer. Its in the desk. 教師通過課件來演變鉛筆變化的位置，同時(shí)設(shè)計(jì)“捉迷藏”這樣的小游戲，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。設(shè)立虛擬人物“Zip”，在課件中讓該人物不斷變換位置，讓學(xué)生利用英語猜測Zip的位置。S1（學(xué)生

甲）：Its under the tree. S2：Its in the house. S3：Its on the chair.通過學(xué)生不斷猜測Zip所在位置的過程中，對于英語中的方位詞可以掌握的更好，增強(qiáng)學(xué)生對于空間上的概念，同時(shí)也掌握了本課所要求掌握的重點(diǎn)句型。課后教師可以把ABC層的學(xué)生合理分成三個(gè)小組，組內(nèi)ABC層學(xué)生的分配可以按照1：3：2的比例，布置學(xué)生進(jìn)行對句型的互動(dòng)練習(xí)，并在課堂上演練簡短對話，這樣做鞏固了學(xué)生對于方位名詞的掌握，使其對空間概念逐漸清晰，提高學(xué)生空間智能。

結(jié)語：通過本文我們可以看出，在初中英語差異教學(xué)中合理運(yùn)用多元智能化理論可以有效抵消學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的倦怠以及消極情緒，教師要細(xì)致研究初中階段學(xué)生心理的狀態(tài)，及時(shí)把握對其優(yōu)勢的智能化發(fā)掘。希望在廣大教育人士的共同努力下，以期望學(xué)生可以全面智能發(fā)展為前提，加大力度提升初中英語課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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