優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)真實(shí)任務(wù)型教學(xué)

肖素紅

【摘要】本文結(jié)合案例闡述了在進(jìn)行課堂活動(dòng)中要把握的要點(diǎn)，提出在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要考慮本節(jié)課的重難點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注信息差，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活動(dòng)設(shè)計(jì) 任務(wù)型教學(xué)

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

1.考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

[案例1]

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit4 Holloween 一課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生帶著面具，提著南瓜燈籠到一家人（三人一組扮演一個(gè)小家）去索要糖果，玩類似于“treat or trick”這樣的游戲，在這樣活動(dòng)中，學(xué)生的確熱情很好，因?yàn)檫@種活動(dòng)對(duì)于他們來講很新鮮，充滿著好奇。但在缺乏太多背景知識(shí)下的學(xué)生來說，大部分孩子都在玩，都在用漢語去交流，更談不上去使用本節(jié)課的重點(diǎn)句型了。

[分析]

案例1中的授課老師過多地關(guān)注了活動(dòng)本身的趣味性。片面理解了任務(wù)型教學(xué)中的“興趣”、“做事”和“主體”等要素。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，教師要始終圍繞教學(xué)的主題，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整活動(dòng)的難易度，使其具有階梯性，呈現(xiàn)由易到難得趨勢。對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與其水平相適應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，保證任務(wù)的“可完成性”。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

[案例2]

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6AUnit1 Signs 一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了一些標(biāo)志的含義及表達(dá)后，一位教師讓學(xué)生回憶：在那些場所能見到這些標(biāo)志？看到了這些標(biāo)志應(yīng)該如何遵守？經(jīng)過討論，教師讓學(xué)生編出一段符合學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話：

A：Hi，×××！

B：Hi！

A：I want to go to the park.Would you like to go with me？

B：Great！Lets go！

（in front of the park）

A：Lets park our bikes here.

B：NO.Look，heres a sign. It says “No Parking”.

A：But where can we park our bikes？

B：Look，theres a sign “P”over there. Lets park over there.

A：Does the sign “P”mean “Park”？

B：Yes. You are right.

[分析]

案例2中學(xué)生結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶了有關(guān)標(biāo)志的含義及其所出現(xiàn)的場所，創(chuàng)編了以上對(duì)話。這樣就讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)了生活，在體驗(yàn)中掌握了所學(xué)的語言知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)他們的積極性，更能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

1.至始至終活動(dòng)圍繞教學(xué)主題。

[案例3]

教學(xué)話題：Lets go by taxi （功能句型go to ××× by …）

一位教師的開場白如下：Do you know my name ？ You can find it in the song. Lets listen to the song and try to find it . 接著，教師用多媒體呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的畫面，并播放音樂，但只有教師跟著音樂唱，學(xué)生只是“觀眾”。該活動(dòng)用時(shí)2分鐘。

[分析]

Warming-up 環(huán)節(jié)的作用有三：①激活思維；②激活行為；③激活已有知識(shí)（即復(fù)習(xí)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊）。此環(huán)節(jié)一般不宜超過三分鐘案例3的導(dǎo)入活動(dòng)與該課主題關(guān)系不密切且比較冗長，所唱的歌曲復(fù)習(xí)舊知和導(dǎo)入新知無關(guān)，沒有起到激活學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊的作用。由于是借班上課，學(xué)生部熟悉這首歌，因此雖然教師要求學(xué)生唱，學(xué)生還是無法積極參與，活動(dòng)也未能起到激活學(xué)生思維和行為的作用?？傊?，該活動(dòng)缺乏明確的目的，也偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.過程活動(dòng)中突出教學(xué)主題。

[案例4]

教學(xué)話題：Clothes （功能句型：Do you like this/that…？）

一位老師在復(fù)習(xí)了單詞和引入了新句型“Do you like this/that…？ Yes，I do /No，I dont.” 后設(shè)計(jì)了“擊鼓傳花”的游戲：鼓聲一停，接到話的學(xué)生起立。此時(shí)，多媒體屏幕上呈現(xiàn)一近一遠(yuǎn)的兩個(gè)物體。教師指著期中一個(gè)物體，其他學(xué)生集體提問接到花的學(xué)生：Do you like this…？/ Do you like that…？持花地學(xué)生回答：Yes，I do /No，I dont. 該活動(dòng)用時(shí)三分鐘。在授課老師的引導(dǎo)下，全班 學(xué)生操練了主題句型800次左右，接到花的10位學(xué)生操練了答句共20次。

[分析]

案例四的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的明確，緊緊圍繞了本課的教學(xué)目標(biāo)，并讓全班學(xué)生操練了本課的重點(diǎn)句型，學(xué)生的參與面廣，操練量大，并具有較高的操練質(zhì)量。使學(xué)生在玩中非常高效地學(xué)習(xí)到了英語。

三、多層次活動(dòng)中深化教學(xué)主題

要合理安排活動(dòng)的序和量。英語教學(xué)一般分為三個(gè)層次：理解層次、操練和鞏固層次以及交際層次。這三個(gè)層次既獨(dú)立，又相互聯(lián)系，前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后以層次是前一層次的深化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)該有底層逐步向高層邁進(jìn)的過程。科學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)層次不僅要考慮活動(dòng)安排的序，也要考慮活動(dòng)安排的量。即便活動(dòng)的序得到了很好的合理的安排，但如果教師部能合理安排活動(dòng)的量，在需要扎實(shí)操練之處匆匆而過，同樣會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的低效。

四、正確有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)完成的保障

英語教育的本質(zhì)內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，而運(yùn)用性任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用能力的最有效方式。如今的“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行情感和策略調(diào)整，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型”的教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.小學(xué)英語教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社，1996.