運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助高中生復(fù)述課文的實(shí)踐探究

劉敏莉

【摘要】筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：復(fù)述課文是發(fā)展學(xué)習(xí)者英語運(yùn)用能力的有效途徑，而作為一種思維工具——記筆記妙法，思維導(dǎo)圖所生成的知識(shí)圖譜不僅有助于學(xué)習(xí)者生成長(zhǎng)時(shí)記憶，也有助于學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 復(fù)述 自動(dòng)輸出 元認(rèn)知策略

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的作用

在語言習(xí)得的過程中，輸入與輸出并存，二者同等重要。Baily Stock認(rèn)為輸出有兩種： 非自動(dòng)輸出和自動(dòng)輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容，后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。作為一種有效的元認(rèn)知策略，思維導(dǎo)圖同樣是一種有效的認(rèn)知策略，它在使語言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。因此，合理的思維導(dǎo)圖能協(xié)助英語學(xué)習(xí)加速這一進(jìn)程。

一幅畫能表達(dá)一千字所蘊(yùn)含的信息，而思維導(dǎo)圖就是以圖畫的形式來表達(dá)信息的，它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，因而大大加深了對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度。因此，在語言輸入階段，每遇新的語言知識(shí)點(diǎn)或語篇，學(xué)習(xí)者不妨計(jì)劃手腦并用，將文字性輸入材料以思維導(dǎo)圖的方式轉(zhuǎn)化為圖文并茂的輸入材料。學(xué)習(xí)者如能畫出思維導(dǎo)圖，則說明對(duì)材料理解了；否則，說明對(duì)學(xué)習(xí)材料尚未吃透，并未理解。這是學(xué)習(xí)者以思維導(dǎo)圖為元認(rèn)知策略在對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。

二、復(fù)述課文在高中階段的作用

復(fù)述課文不等同于背誦課文。它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)原文的重復(fù)，而是要求說話人在思考原文的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有條理、有感情地講述。復(fù)述是溶理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，是一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式。

1.有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維。在高中階段，由于學(xué)習(xí)者的大腦發(fā)育趨于成熟，思維變得更為高級(jí)、嚴(yán)密，復(fù)述課文則是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語言能力和鍛煉思維能力最理想的手段之一，它促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。

2.有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的口語。復(fù)述課文充分給予學(xué)習(xí)者開口說英語的機(jī)會(huì)；與此同時(shí)，復(fù)述課文時(shí)也讓教師了解學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)，并提供適時(shí)的指導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)者口語的操練與提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信。復(fù)述課文給學(xué)習(xí)者提供表現(xiàn)自我，展示能力的機(jī)會(huì)。在教師悉心點(diǎn)撥下，通過復(fù)述課文，學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力得到提高，而贊美或鼓勵(lì)之辭勢(shì)必讓學(xué)習(xí)者信心大增，從而更自覺、愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)習(xí)者復(fù)述課文的教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是建立個(gè)體與整體關(guān)系的優(yōu)秀工具。它可以用圖文并茂的層級(jí)形式，把相關(guān)主題與關(guān)鍵詞等的從屬關(guān)系用層級(jí)結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來，在層級(jí)圖展開時(shí)，還能將有關(guān)的關(guān)鍵詞與圖片、表格等建立關(guān)系，從而提高英語學(xué)習(xí)中的記憶能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)習(xí)者復(fù)述課文，不但有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，而且易于使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果。更重要的是思維導(dǎo)圖在復(fù)述課文中的運(yùn)用還能提高學(xué)習(xí)者的興趣，從而加速了學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，達(dá)到自動(dòng)化輸出的速度。

1.不同關(guān)鍵線索的復(fù)述。

（1）時(shí)間線索。時(shí)間線索即以時(shí)間的先后順序?yàn)橥七M(jìn)復(fù)述線索。這種方式常用于人物傳記或事物發(fā)展歷史的文章中。

（2）地點(diǎn)線索。地點(diǎn)線索即以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為復(fù)述的線索。適合這種方式的文章的空間變化非常頻繁。抓住地點(diǎn)的變換，可以有效理清文章脈絡(luò)。

（3）主題線索。主題線索即以文章的中心句，每段的主題句以及它們和擴(kuò)展的每個(gè)分句之間的關(guān)系為線索。

（4）情節(jié)線索。情節(jié)線索主要應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章。一環(huán)接一環(huán)的復(fù)述使全文生動(dòng)有趣，這樣的文章，不論是正敘、倒敘還是插敘，都會(huì)收到較好的效果。

2.反思實(shí)踐探究中需要注意的問題。

（1）方法指導(dǎo)，正確引導(dǎo)。成功的學(xué)習(xí)是依賴正確的方法，在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者復(fù)述。剛開始階段，不妨幫助學(xué)習(xí)者理清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識(shí)文章，幫助學(xué)習(xí)者概括文章中心和主題句。然后布置學(xué)習(xí)者以個(gè)人或者4人小組為單位，在課內(nèi)或課外完成全文、段落或者某主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。教師在批閱思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者將要復(fù)述內(nèi)容的邏輯性與條理性、要點(diǎn)覆蓋程度、表達(dá)的簡(jiǎn)練度和卷面的整潔度。

（2）層次不同，區(qū)別對(duì)待。不同層次的學(xué)習(xí)者可以有不同的復(fù)述要求。根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展能力，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中幾個(gè)“key words” 或“key points”進(jìn)行復(fù)述，要求抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或只復(fù)述課文大意或梗概即可；而基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，要求在把握原文主題，故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容加工整合后復(fù)述。教師也可以要求他們借助思維導(dǎo)圖，用眼神、表情、手勢(shì)、話語等提示來進(jìn)行完整的課文復(fù)述練習(xí)。

（3）點(diǎn)評(píng)適時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。復(fù)述課文后教師要有點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者復(fù)述過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師不可任意終止學(xué)習(xí)者復(fù)述而去糾正錯(cuò)誤，應(yīng)該等學(xué)習(xí)者復(fù)述完畢后再更正，否則會(huì)打斷他們的思路。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)述課文教學(xué)環(huán)節(jié)中是一種新嘗試，這種嘗試切實(shí)快速梳理知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生思維，最終有效地提高復(fù)述課文的效率和提升復(fù)述課文的效果，兩者相輔相成，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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