培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑探討

黃春玫

【摘要】目前初中英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在一定的差距，初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑存在諸多不足之處。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，文章就培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑進行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語 寫作能力 培養(yǎng) 教學(xué)

從初中生的英語寫作發(fā)展水平來看，學(xué)生需要有字母、單詞和句子的書寫能力、構(gòu)思能力、寫的能力和修改的能力。由于寫作能力構(gòu)成的復(fù)雜性、寫作研究視野和方法的差異性，人們給寫作能力下一個統(tǒng)一和準確的定義確實有不少困難。但研究英語寫作構(gòu)成因素對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供理論依據(jù)和指導(dǎo)的確有所助益。

一、英語寫作與寫作能力培養(yǎng)的意義

英語是文字系統(tǒng)，英語寫作對于個體英語語言發(fā)展的重要性是顯而易見的?！皩憽笔浅踔猩⒄Z學(xué)習(xí)行為，它既是英語學(xué)習(xí)的手段，又是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程。同時，又是英語學(xué)習(xí)和使用的能力。個體的語言在習(xí)得、理解和表達中發(fā)展，主張語言學(xué)習(xí)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種技能并舉無可厚非。但英語對我國中小學(xué)生而言是一門外國語，英語學(xué)習(xí)是在漢語的背景下進行的。英語口頭語言社會環(huán)境的缺失，必然造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的困難。一方面，學(xué)生在聽說上的不利使學(xué)生不得不選擇書面語言作為學(xué)習(xí)的側(cè)重點或突破點。另一方面，學(xué)以致用、學(xué)在用中、學(xué)成于用、學(xué)用結(jié)合是語言學(xué)習(xí)的基本特性，寫作是語言的運用過程，是心理語言的積極、主動的操作過程。通過“用”，個體把學(xué)到的詞匯及其他語言知識變得更加積極，語義變得更加豐富和深刻。

因此，英語寫作作為外語學(xué)習(xí)的一種途徑既有外部條件促成，也有語言本身功能使然。英語閱讀是語言理解，而寫作是語言表達，兩種語言行為既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是學(xué)習(xí)的過程。同時，就個體能力發(fā)展的本質(zhì)而言，英語寫作實踐始終體現(xiàn)過程性。寫作中學(xué)會寫作，寫作中學(xué)會英語，寫作中學(xué)會學(xué)習(xí)（writing to learn）的原則為英語教學(xué)理論界所秉持，為英語教師所實踐，也為學(xué)生所接受?！巴ㄟ^寫作來學(xué)習(xí)”的命題蘊涵著寫作是一個發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，認識世界，認識自我，改造自我和發(fā)展自我的過程。所以，英語寫作既是語言行為，又超越語言行為。英語寫作作為技能的存在對于其他語言技能，即“聽”、“說”和“讀”的技能的習(xí)得和發(fā)展具有遷移的作用。

二、初中生的性格特征

初中生性格特征主要在以下幾個方面：1.社會環(huán)境的不適應(yīng)，表現(xiàn)為離鄉(xiāng)的焦慮，對陌生環(huán)境未知等；2.自我認識的不適應(yīng)。因為初中生在以往的生活和學(xué)習(xí)中均處于中上游，到后來，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再優(yōu)秀，內(nèi)心有很大的反差，對于農(nóng)村來的初中生學(xué)生更是如此。3.學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、變得茫然、自制力差、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、自學(xué)能力不足等； 4.人際交往方面，表現(xiàn)為從人際交往的范圍、深度到交往的方式方法上，都缺乏較為一定的人際交往能力。此外，農(nóng)村來的初中生學(xué)生在與城市初中生比較后更容易產(chǎn)生自卑感、缺乏社交的技能技巧，表現(xiàn)出退縮等。

針對培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑探討的研究，多是理論的探討，即便是實驗干預(yù)很少針對一些有適應(yīng)問題的進行針對性的干預(yù)，多數(shù)是籠統(tǒng)性的干預(yù)。在以后的研究中，會更加注重對適應(yīng)性研究的實踐性，采用更為針對性的研究對策來實施，使得對適應(yīng)不良的干涉針對性更強，效果更好。針對以往的研究將心理健康的量表（如癥狀自評量表、學(xué)生人格量表）等同于心理適應(yīng)性量表來使用，建議在以后的研究中，選擇針對性更強的量表，研究學(xué)生的心理適應(yīng)問題而不是其他的。在研究方法上，采用更為科學(xué)的研究方法和統(tǒng)計方法，比如前后測比較觀察實驗的效果、多因素分析、路徑分析、模型建構(gòu)等方法，從整體探討對初中生適應(yīng)性影響因素的研究，還可以探討實驗的科學(xué)性等問題。主要指主體思想、性情的活躍性。培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑探討研究的主體主要是高智商、高學(xué)歷、高追求的初中學(xué)生。他們精力充沛，思維活躍，富有理想，容易激動，最有生命力，最有創(chuàng)造力，最有拼搏奮斗精神；但初中生學(xué)生的心理承受力相對脆弱，在沉重的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、家庭壓力、經(jīng)濟壓力和交際壓力等作用下，極易產(chǎn)生情緒波動。面對突發(fā)事件，他們?nèi)菀赘星橛檬?，不善理性對待，缺乏底線思維，需要學(xué)校管理部門和媒體及時正確引導(dǎo)和有效應(yīng)對。培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑探討的研究表現(xiàn)出強烈的受關(guān)注、受監(jiān)督的公眾性特點。在高科技時代，不論是政府及教育主管部門，還是學(xué)生家長和社會用人單位，都對學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校的某一項新舉措、新做法，都有可能引發(fā)學(xué)界、甚至全社會的大討論。與此同時，家長和媒體不僅密切關(guān)注著學(xué)校的業(yè)績和成果，也在一定程度上具有“學(xué)校監(jiān)督員”的身份。在這樣的背景下，廣大學(xué)校不得不承擔(dān)起更多、更重的社會責(zé)任。近幾年的實踐經(jīng)驗也足以證明，與其他領(lǐng)域的危機事件相比，學(xué)校培養(yǎng)初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑探討的關(guān)注具有更強烈的公眾性，公眾的期望值更高，其關(guān)注干預(yù)力度更大，牽一發(fā)而動全局。

三、初中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

1.采用任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計寫作活動。在寫作活動的設(shè)計是根據(jù)“任務(wù)型”語言教學(xué)模式，從復(fù)習(xí)舊知識到導(dǎo)入新課，從辯論到寫作，從寫作到互評，一環(huán)套一環(huán)，為寫作層層鋪墊。每一個環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)，便于學(xué)生操作。這和以前的寫作教學(xué)相比較，難度降低了，學(xué)生有話可寫，整個教學(xué)過程，教師是參與者，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放型的，學(xué)生以小組為單位進行討論，該活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教師可以引導(dǎo)說apple，然后讓學(xué)生進行聯(lián)想式回答：an apple，a red apple，a big round apple... The big round apple is on the tree. 另外，也可以用串詞成段的教學(xué)方法教學(xué)新單詞以及復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生感受到英語的魅力。

創(chuàng)造性的導(dǎo)入分層西教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，愿意學(xué)，樂意學(xué)。而枯燥乏味的導(dǎo)入設(shè)計則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少教師每天都以固定的模式導(dǎo)入新課，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，授課內(nèi)容均為“Whats your favorite sport？”老師均采用提問的導(dǎo)入方式，學(xué)生對老師文化導(dǎo)入的提問應(yīng)對自如，教師自我感覺也不錯。課后了解到，這幾位教師幾乎每節(jié)課都用類似的問題導(dǎo)入新課，學(xué)生對這些問題已相當(dāng)熟悉，所以能對答如流。

2.寫作與情感態(tài)度的培養(yǎng)相結(jié)合。在寫作活動設(shè)計中教師引導(dǎo) 學(xué)生從感興趣的話題出發(fā)，鼓勵學(xué)生從不同的立場闡述自己的觀點，從而增強學(xué)生的參與意識，在互評作文階段，教師對優(yōu)秀作文及時表揚，對于不太出色的作文，在指出不足之處的同時肯定其優(yōu)點的存在，這種情感態(tài)度的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.小組評價。引導(dǎo)學(xué)生互評作文，首先從方法上進行指導(dǎo)。這是寫給報社編輯的一封信，告訴學(xué)生要注意信的格式，人稱、時態(tài)是否正確，語句是否通順，連接詞是否運用得當(dāng)。通過對上一封信的互評，學(xué)生能找到一些失誤之處。把want to改成should比較恰當(dāng)，連接詞but用得不對，因為兩個句子之間不是轉(zhuǎn)折關(guān)系。畫線部分more strong是語法性錯誤，應(yīng)改為much stronger。

學(xué)生以小組為單位，對一篇作文進行批改，糾正大家容易犯的錯誤，這樣他們便多了一次發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的機會，學(xué)生自己當(dāng)了一次教師會很興奮，會很認真參與課堂活動，自然對所學(xué)內(nèi)容理解更透徹，印象更深刻。

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