高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究

賀柳

【摘要】為了能夠向社會輸送更多優(yōu)秀的人才，高職院校已經(jīng)對英語教學(xué)工作進行了一定的改革和調(diào)整。教師不再使用單一的機械灌輸式教學(xué)方法對學(xué)生進行授課，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。下面對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動方面的內(nèi)容進行分析，希望能夠為高職英語教學(xué)工作的開展提供一些可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)行動

過去的很長一段時間里，高職英語教師未能對學(xué)生的主體地位進行充分的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。隨著教學(xué)改革工作的深入，高職英語教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新的教學(xué)方法應(yīng)用于實際的教學(xué)工作中，一方面可以使學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，另一方面可以對各類教學(xué)資源進行充分利用，節(jié)省課堂時間。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動方面的內(nèi)容進行分析。

一、研究方案的設(shè)計

高職英語教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法對學(xué)生進行教學(xué)時，對課堂內(nèi)外時間方面進行重新的安排和計劃，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。通過這種方式學(xué)生對有限的課堂時間更加珍惜，同時將更多精力集中于知識的學(xué)習(xí)以及問題的探究工作中。以《大學(xué)英語》為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進行研究分析，首先教師需要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動計劃的制定，之后采取實際的行動對計劃進行落實，之后對教學(xué)行動進行考察，最終對教學(xué)行動進行反思。通過重復(fù)以上工作，高職英語教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動過程中的問題進行明確，并針對問題提出相應(yīng)的解決方法。

對教學(xué)行動研究步驟進行分析：首先，教師需要進行備課，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進行明確，完成教學(xué)案例的編寫工作，制定科學(xué)合理的行動研究計劃；其次，對本班學(xué)生特點進行分析；再次，完成問卷調(diào)查表的制定工作；最后，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動中可能出現(xiàn)的問題進行假設(shè)，并制定相應(yīng)的處理方案。另外，學(xué)生同樣需要進行一些基本的準(zhǔn)備，按照教師規(guī)定時間進行學(xué)習(xí)，對教師提供的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進行最大限度的利用，按部就班的進行課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課上討論以及合作學(xué)習(xí)討論等工作。在教師與學(xué)生的共同努力下，便可以完成對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的研究工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的落實

對高職院校某班級學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的實驗研究。首先，教師在學(xué)期開始將調(diào)查問卷下發(fā)給本班30位學(xué)生，并將其全部回收。對問卷調(diào)查的填寫情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)約有90%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的必要性有所認(rèn)識，93.3%的學(xué)生認(rèn)為口語交際方面的技能較為重要，30位學(xué)生均認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的難度較高。教師了解上述情況之后對教學(xué)工作進行了相應(yīng)的調(diào)整，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及實際需求完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的設(shè)計，對教學(xué)方法以及內(nèi)容方面進行調(diào)整。其次，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進行進行教學(xué)，為學(xué)生的口語交際練習(xí)提供更多時間和機會，教師在每節(jié)課對學(xué)生詞匯掌握情況進行抽查，進而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了解，及時對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進行調(diào)整。2周之后，教師對學(xué)生進行第一次水平檢測，發(fā)現(xiàn)通過考試的學(xué)生數(shù)量較少，2位學(xué)生85分，2位學(xué)生分?jǐn)?shù)超過70，4位學(xué)生成績在60-70分之間，剩余學(xué)生均不及格。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動進觀察，對班級內(nèi)學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)情況進行分析，對教學(xué)行動進行反思。

教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題進行明確，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獨立完成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的預(yù)習(xí)工作之后，教師安排每節(jié)課由一組學(xué)生進行課前10分鐘的演講，教師對這組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行點評，并將學(xué)生的表現(xiàn)情況進行打分和記錄，學(xué)生的演講結(jié)束之后教師可以對學(xué)生的演講內(nèi)容進行補充和擴展。在安排學(xué)生進行閱讀和練習(xí)時，教師同樣將學(xué)生分成5組，使學(xué)生進行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容和問題的討論，教師在一旁對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，并完成分?jǐn)?shù)的記錄工作。待本學(xué)期結(jié)束之后，教師對本班30位學(xué)生進行期末測評，發(fā)現(xiàn)本次測試中20位學(xué)生的成績達到60分及以上，6位學(xué)生成績超過80分，70-80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有11位，60-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生共計3位，較學(xué)期開始相比學(xué)生的成績有了明顯的提高。之后，教師將學(xué)情調(diào)查問卷下發(fā)給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動自己的英語成績有所提升，詞匯掌握情況有所改善，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際及閱讀成績有所提升，但是寫作與聽力方面有待加強。教師將學(xué)生平時成績按照一定的比例計入總成績，完成《大學(xué)英語》課程得分情況的表格繪制工作，確保學(xué)生可以認(rèn)真對待不同時期不同階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

三、對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動實驗效果進行分析和反思

在一學(xué)期之后，教師將學(xué)生期末測評結(jié)果和最初的測評結(jié)果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生英語水平整體提高，及格人數(shù)由原來的8名上升至20名，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動具有極高的實踐價值。

對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的落實情況進行反思：首先，教師將英語課堂更多的時間留給學(xué)生，由原來單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被充分尊重，教學(xué)活動不再由教師進行自導(dǎo)自演，學(xué)生也可以積極的參與到其中，努力完成自己負(fù)責(zé)的工作和任務(wù)，教師的作用便是在學(xué)生遇到問題時進行啟發(fā)和指導(dǎo)，師生之間和生生之間可以進行更多的互動。其次，學(xué)習(xí)理念以及方式方面的改變。在高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以以小組合作的模式進行英語知識的學(xué)習(xí)，小組成員之間相互協(xié)作，互相幫助，對各自的信息進行共享，進而使學(xué)習(xí)效率提高，同時學(xué)生可以對他人的長處進行學(xué)習(xí)和借鑒，對自身的英語水平進行提升。學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面同樣受到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動的影響，學(xué)生不再過度迷信權(quán)威，不再過多的依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力有了較大幅度的提升，可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺獲取所需信息，并通過這些教學(xué)資源完成英語自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職英語教學(xué)工作的質(zhì)量和效率也有了較大幅度的提升，因此高職教師已經(jīng)將這種方法廣泛的應(yīng)用于教學(xué)工作中。上文已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動方面的內(nèi)容進行分析，希望我國高職英語教師可以對這一方法進行科學(xué)的利用，在提高英語教學(xué)工作效率的同時使學(xué)生獲得更多的收獲，促進學(xué)生各方面能力的提升。

參考文獻：

[1]林雅.關(guān)于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究——以浙體院社體專業(yè)為例[J].校園英語（上旬），2016（6）：77-77，78.