數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成原因初探

周莉紅

【摘要】新課程的教育理念關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)、學(xué)生的尊嚴(yán)，這種教育理念對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康成長(zhǎng)具有非凡的意義.因此，小學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)狀況起著極其重要的作用.

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理障礙；成因

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求.”“幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人.”從中可以看出，新課程的教育理念是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng).

學(xué)生的成長(zhǎng)往往伴隨著學(xué)習(xí)困難的堆積，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒的增加，使得一部分學(xué)生在此過程中產(chǎn)生了極大的畏難情緒，如果心理介入不明顯就會(huì)愈演愈烈，也就有可能無法擺脫越學(xué)越吃力，越吃力越不想學(xué)的怪圈.

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因及分析

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙不是一朝一夕形成的，也不是隨著年齡的增長(zhǎng)必然出現(xiàn)的問題，它的形成主要原因是：

（一）入學(xué)心理教育缺失

造成學(xué)生心理障礙的最初原因是家長(zhǎng)忽視了對(duì)學(xué)齡前兒童的入學(xué)心理教育.首先，幼兒園學(xué)習(xí)生活更多地是以興趣培養(yǎng)為主，沒有教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)學(xué)習(xí)則是以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生必須完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo).如果家長(zhǎng)沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)變化加以心理梳理和心理干預(yù)，必然導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在心理上出現(xiàn)茫然和困惑.其次，沒有針對(duì)學(xué)生小學(xué)生活加以心理鋪墊，使得學(xué)生要么對(duì)學(xué)習(xí)不放在心上，要么過于緊張，對(duì)學(xué)習(xí)畏首畏尾.不論是哪一種心理狀態(tài)，都會(huì)在學(xué)習(xí)中造成難以改變的“第一印象”，這種心理狀態(tài)不僅需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間來調(diào)整，同時(shí)容易形成不良的心理暗示，長(zhǎng)久影響學(xué)生的學(xué)習(xí).

（二）個(gè)人心理意志力差造成心理阻礙

1.注意力缺陷影響學(xué)習(xí).注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)條件.小學(xué)生由于年齡小自控能力弱，難以形成穩(wěn)定的注意力，注意力維持時(shí)間短.

2.心理自我調(diào)節(jié)能力差.主要表現(xiàn)在遇到順境時(shí)會(huì)手舞足蹈，興高采烈；而學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)垂頭喪氣，停滯不前.

3.學(xué)習(xí)忍耐力不夠.在學(xué)習(xí)上不肯動(dòng)腦不愿吃苦，缺乏學(xué)習(xí)毅力，遇到困難退縮不前，缺乏信心和勇氣.

4.產(chǎn)生厭倦心理萌芽.個(gè)別學(xué)生智力稍弱或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試成績(jī)不理想，逐漸產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等不良情緒，心理上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)痛苦”的條件反射.

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因及分析

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性對(duì)初入學(xué)的學(xué)生更容易形成心理障礙.

（一）興趣激發(fā)不到位，心理動(dòng)力不足

雖然，目前的教學(xué)大多利用了多媒體教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容，但數(shù)學(xué)與日常生活的薄弱結(jié)合點(diǎn)以及無法在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，使學(xué)生對(duì)這種學(xué)起來“無趣”、生活中“無用”的課程從一開始就缺乏足夠的興趣和熱情，繼而影響了以后的學(xué)習(xí).

（二）數(shù)學(xué)能動(dòng)力差造成學(xué)習(xí)心理障礙

1.閱讀能力差阻礙學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力.”實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本都存在閱讀困難.低年級(jí)閱讀障礙是學(xué)生的識(shí)字量達(dá)不到，中高年級(jí)閱讀障礙是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不扎實(shí)，從而使學(xué)生無法從題目中發(fā)現(xiàn)解題信息，重點(diǎn)不明，阻礙了對(duì)問題的進(jìn)一步解決.

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本能力差

首先，是模仿能力差.同樣的題目經(jīng)教師示范多次后也不能很好地仿做，主要是注意力不集中，眼、耳、口、手無法和諧地形成合力，成了學(xué)習(xí)道路上的第一只攔路虎.

其次，是知識(shí)遷移能力差.從已有舊知識(shí)遷移到新知識(shí)困難，無法做到觸類旁通，舉一反三，新舊知識(shí)難以融會(huì)貫通.這類學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈點(diǎn)狀，知識(shí)間不能很好地鏈接成線成面，更難以將所學(xué)匯集形成知識(shí)體系.

第三，是邏輯推理能力弱.數(shù)學(xué)是符號(hào)的藝術(shù)，更多是考查學(xué)習(xí)者的思維能力.具體表現(xiàn)為知識(shí)推理能力差，由一及十、由正及反、由點(diǎn)及面的推理能力差；邏輯思維不嚴(yán)密，不能將所學(xué)內(nèi)容正確地分類組合，在遇到解決問題（應(yīng)用題）時(shí)，不能從條件中抽象概括出重點(diǎn)內(nèi)容，無法完整全面地思考問題等等.

最后，是數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí).主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫不規(guī)范；計(jì)算基本功不過關(guān)，計(jì)算速度慢、計(jì)算正確率低、心算能力差；數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá).

3.應(yīng)試教育阻礙學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然隨著新課程改革的推進(jìn)，應(yīng)試教育逐漸消失，但面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力和學(xué)生的未來，題海戰(zhàn)術(shù)還會(huì)存在一段時(shí)間.以我所知，目前小學(xué)數(shù)學(xué)有單元測(cè)試、階段測(cè)試等等，再加上臨近期末的各種測(cè)試卷，不僅學(xué)生緊張甚至家長(zhǎng)比學(xué)生更緊張.在這種題海戰(zhàn)術(shù)下，雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不多，但又找不到更好的有效的學(xué)習(xí)方式.

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)

從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)習(xí)心理狀況良好的學(xué)生自信心一次次被強(qiáng)化，學(xué)習(xí)游刃有余；學(xué)習(xí)心理狀況較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心極有可能一次次的被否定，久而久之，學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自信心將受到極大的打擊.

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因有多樣性，但是學(xué)生入學(xué)心理教育的缺乏和應(yīng)試教育是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主因，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的比例更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，怎樣破解這個(gè)難題還需要我們教育工作者和社會(huì)、家庭一起努力.