圖式理論指導(dǎo)下的高職英語閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀一直以來是各學(xué)齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是難點，閱讀以其浩瀚的篇章、豐富的信息量要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)、利用有限的單詞累積領(lǐng)悟文章的主旨大意，又能準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。圖式理論指導(dǎo)下的高職英語閱讀是對傳統(tǒng)教學(xué)法的突破與更新，為英語閱讀教學(xué)注入了全新活力。本文首先簡單介紹了圖式理論，然后具體剖析了該理論如何被應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)，以及所達(dá)到的效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高職英語 閱讀教學(xué) 內(nèi)涵 對策 效果

高職英語閱讀教學(xué)亟待改革與創(chuàng)新，應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念支持高職英語閱讀教學(xué)的高效展開，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使更多的學(xué)生參與其中，在圖式理論的帶動下支持學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、圖式理論的內(nèi)涵

圖式，英文翻譯為：schema，通常被譯為：結(jié)構(gòu)、圖解。該詞語來源于德國哲學(xué)家康德，在康德看來概念自身沒有太大意義，要想確保其有意義就必須同已知事物聯(lián)系起來。在上個世紀(jì)30年代“圖式”被納入心理學(xué)領(lǐng)域，在他看來“圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的積極組織?！钡搅?0年代，則有人認(rèn)為圖式是對大腦記憶的描繪，意思是人們可以將世間的一切知識在大腦中的形成過程以圖式的形式描繪出來。

圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中涵蓋文化風(fēng)俗、語言認(rèn)知等各個方面的知識，也涵蓋已儲存于人意識中構(gòu)建起的神經(jīng)反應(yīng)方式，圖式是一個由信息信號架構(gòu)起來的結(jié)構(gòu)模型，各種全新的數(shù)據(jù)信息不斷地被納入這一結(jié)構(gòu)，來推動圖式結(jié)構(gòu)的拓展，然而，隨著外界環(huán)境的變化、調(diào)整，最初的圖式也無法同化新信息，只能憑借全新的優(yōu)化調(diào)整來形成全新的圖式，這樣就能讓信息按照一定的規(guī)律、條理牢固地存在于人的記憶內(nèi)部。

圖式主要涵蓋三大種類，語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式等，將其應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)中，通過形象的圖式來理解閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握積極的閱讀技巧，化抽象復(fù)雜的內(nèi)容變形象簡單的文字。

二、高職學(xué)生認(rèn)知與接受特點分析

高職學(xué)生作為一個特殊的學(xué)生群體，多數(shù)生源來自于高考低分群體，其中一部分學(xué)生失去了本科深造機(jī)會，選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)一門技術(shù)、掌握一項技能，直接圍繞未來的求職就業(yè)來學(xué)習(xí)所需知識，掌握所需技能。

高職學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄、學(xué)習(xí)能力差，大腦認(rèn)知能力與知識接受能力等都存在相對滯后的傾向，更多的學(xué)生傾向于簡單形象的思維模式，對于高度抽象、概括的學(xué)習(xí)模式和思維方式有抵觸的情緒，而且在實際學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力較差、思想上懈怠，學(xué)習(xí)上遇到困難由于失去學(xué)習(xí)興趣而喪失學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)，最終逐步走向厭學(xué)的邊緣。

正是因為高職學(xué)生這樣的認(rèn)知特點、接受能力特征才使得實際教學(xué)中必須采用特殊的教學(xué)方式和方法，逐步引導(dǎo)他們走出諸多誤區(qū)，走向正規(guī)的學(xué)習(xí)軌道。變枯燥的學(xué)習(xí)為趣味性的探索，變抽象復(fù)雜的思維模式為形象簡單的思想方式，這樣才能逐步讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)苦海，使他們重新回歸于正常的學(xué)習(xí)生活。

圖式理論為高職英語閱讀教學(xué)提供了全新的指導(dǎo)和出路，學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下能夠走出困惑，走向正常的思維模式，在英語閱讀學(xué)習(xí)中找到出路，重新回歸到閱讀學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于以上關(guān)于圖式理論的分析以及高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、水平等的剖析，可以得出圖式理論適用于高職英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為高職學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供全新的出路。

三、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前圖式理論的應(yīng)用。圖式理論應(yīng)該貫穿于英語閱讀教學(xué)的整個過程，從前期閱讀到中期閱讀再到后期閱讀，都應(yīng)該切實地將圖式理論貫徹其中。前期閱讀占據(jù)主要部分，其中閱讀前活動側(cè)重學(xué)生閱讀前的各項任務(wù)與活動，此時期最關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生的背景知識，對應(yīng)構(gòu)建起同課文思想主旨密切相關(guān)的知識，從而科學(xué)預(yù)測出閱讀篇章的具體內(nèi)容，活躍閱讀篇章內(nèi)部的關(guān)鍵詞、句型，為高效閱讀做出切實的準(zhǔn)備，以此目標(biāo)為核心，通過圖片、文檔、視頻等輔助性材料與工具來支持閱讀，其中也涉及多種前期熱身工作，教師可以為學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生描述該圖片，也可以讓學(xué)生欣賞視頻材料預(yù)先了解與閱讀材料相關(guān)的背景與素材，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用“提問法”來驅(qū)動學(xué)生表達(dá)對相關(guān)思想主旨的理解、觀點、看法等，這一過程中滲透著圖式理論的運(yùn)用，學(xué)生在圖式的引導(dǎo)和驅(qū)動下能夠自覺積極思維，走進(jìn)頭腦風(fēng)暴的境界驅(qū)動學(xué)生自覺來聯(lián)想詞匯、詞根等，獲得同主題密切相關(guān)的詞組、詞匯等，不同方法與手段之間應(yīng)該交互應(yīng)用，以此來最大程度地開發(fā)學(xué)生的語言天賦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)與食物、蔬菜等相關(guān)的單詞時，教師完全可以先為學(xué)生提供圖片，先讓學(xué)生獲得形象的視覺體驗，這樣學(xué)生的意識與腦海中就會形成一種形象、直觀的印象，再利用這些圖片來逐步地引導(dǎo)學(xué)生，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Ω黝愂澄镉⒄Z表達(dá)方式的分析與理解，這樣就逐步進(jìn)入圖式學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有了初步的圖式印象后，就需要采用提問法來組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以相互探討自己是如何通過形象的圖式來理解與記住單詞的，不同學(xué)生分享自己的經(jīng)驗和看法，說出自身單詞記憶過程中的圖式運(yùn)用，其他學(xué)生能夠作為一項經(jīng)驗來分享與運(yùn)用，更加豐富學(xué)生的圖式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，也能為未來的閱讀學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

圖式理論帶動下的高職英語閱讀前教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要牢固把握好這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生開好頭，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入圖式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.閱讀中的圖式運(yùn)用。以往的英語閱讀教學(xué)更局限于純語言的訓(xùn)練，教師為學(xué)生逐步分解詞匯和語法，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生來翻譯課文，這一過程中學(xué)生經(jīng)歷了語言信息輸入到輸出的流程，然而，學(xué)生多局限于被動接受會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對此可以引入圖式理論，將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，重點可以從以下方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）單詞圖式的運(yùn)用。單詞是一篇閱讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點、難點，教師應(yīng)該采用構(gòu)詞法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，常見的構(gòu)詞法體現(xiàn)出的就是一種圖式運(yùn)用，例如：詞根詞綴法，dis+like=dislike，im+possible=impossible，dis+able=disable，這樣學(xué)生就能建立起形象的單詞結(jié)構(gòu)。復(fù)雜的句式則需要引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)，形成一個相對清晰的英語句式特征，以此達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）內(nèi)容圖式的運(yùn)用。對于閱讀篇章的內(nèi)容可以借助圖表、圖示、地圖、流程圖、繪畫等來進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生借助這些形象的圖示來逐步走向?qū)﹂喿x內(nèi)容的深刻理解。因為在形象的圖式、圖表等的輔助下，能夠讓復(fù)雜的語言逐漸變成易于理解的簡單語言。

例如：在講到“An Ideal Tourist Souvenir”這一課時，閱讀內(nèi)容是關(guān)于如何制作唐三彩，其中說明了具體的制作流程，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下用流程圖畫出唐三彩的制作過程，并用英語標(biāo)識出各個流程的名稱，通過這種方式能夠讓復(fù)雜、繁瑣的句子變得簡單、形象、易懂、易操作。

（3）科學(xué)運(yùn)用形式圖式。形式圖式也是圖式理論的重要組成部分，可以采用圖形圖式來引導(dǎo)學(xué)生更加快捷地理解記敘型閱讀材料，讓學(xué)生通過表格來清晰地記錄下記敘文的六大要素，例如：時間、地點、任務(wù)、事情原因、經(jīng)過、結(jié)果等，并通過小標(biāo)題來梳理文章的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能更清晰地理順文章結(jié)構(gòu)，弄清文章的邏輯。如果是議論文則需要以筆記記錄的方式，采用箭頭、圖形等來展示議論文中的論點、論據(jù)等，以此來揭示文章的主旨，從中也能更為深刻地體會出作者的態(tài)度、觀點、論據(jù)等，以及內(nèi)部修辭方法的運(yùn)用。

3.閱讀后圖式理論的運(yùn)用。經(jīng)歷了閱讀后，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用圖式理論來再次反思、反省閱讀材料，自行回憶所學(xué)內(nèi)容，并采用思維導(dǎo)圖將腦海中的知識落實到紙上，從文章結(jié)構(gòu)、修辭手法再到主旨大意等都應(yīng)該通過圖式的方式落實紙上。這樣才能從整體上達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的完善，也才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

圖式理論指導(dǎo)下的高職英語閱讀教學(xué)是在形象的圖式引導(dǎo)下展開的英語教學(xué)活動，符合學(xué)生身心發(fā)育特點，迎合了高職學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)該積極地利用這一理論，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到高職英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]元魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，1988.

[2]丁國旗.認(rèn)知語法視角下的意象分析與翻譯[J].浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]楊海燕.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2010.

[4]白繼珍.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010.

作者簡介：劉德松（1972-），男，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)研究生，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向： 高職高專英語教學(xué)、PRETCO考試。