讓語文課堂因評價而精彩

李軍環(huán)

摘 要：小學語文課堂中，面對相同的文本，不同的學生會有不同的閱讀體驗，在多元解讀過程中，教師的評價要做到正確的指引，讓文本解讀既能張揚學生個性，又能提升閱讀能力。

關鍵詞：語文；文本；評價；閱讀；能力

小學語文課堂中，面對相同的文本，不同的學生會有不同的閱讀體驗，而堅持文本的價值取向和知識的科學性是必要的。結合學生學習起點，在多元解讀過程中，教師的評價要做到正確的指引，讓文本解讀既能張揚學生個性，又能完善人格，提升閱讀能力。

一、突破難點深入理解

學生理解文本時往往片面或缺乏深度。對課文難點，他們易產(chǎn)生一些錯誤甚至荒謬的信息。教師可因勢利導，運用適當?shù)脑u價語啟發(fā)學生深入思考。如理解《白楊》含義深刻的最后一句話。學生往往只體會到小白楊在惡劣的環(huán)境中能茁壯成長起來！但是這樣淺層次的理解顯然不夠，老師可巧妙引導學生深入思考：這里的小白楊僅僅指樹嗎？這高大的白楊樹又有什么寓意呢？在深入思考過程中，學生理解了這句話是說爸爸希望孩子們也能像自己一樣扎根邊疆，建設邊疆。又如《孔繁森》一文，文中有這樣一段話：“一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。醫(yī)生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應?！痹诮虒W中一位教師這樣設計：師：為什么孔繁森在夜里悄悄地去呢？生：他怕孤兒知道不讓他去，所以等他們睡著了孔繁森才去的。師：對，感動嗎？誰來讀讀?？追鄙估锶カI血，難道僅僅只是怕被孤兒知道嗎？讓二年級的學生去體會時代中優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)本來就有難度，憑他們已有的生活經(jīng)驗很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以，如果教師在此時適當?shù)匮a充一些與課文有關的背景資料，就可以很快喚起孩子們對人物的崇敬之情。如果仔細看看教學參考書，我們就可以知道，在這次獻血之前，孔繁森為了撫養(yǎng)孤兒，已經(jīng)去醫(yī)院獻過兩次血了。他的司機為此抱住他失聲痛哭，說：“您身體不好，再難咱也不能賣血啊?！弊鳛橐粋€地委書記，每天的工作是非常繁忙的，可孔繁森不顧自己的身體，心里裝著的全是別人。如果在教學這段時教師把這一背景介紹給孩子們，學生對孔繁森夜里悄悄去獻血的原因就會有更深層的理解，對文中人物的崇敬之情也會油然而生。所以，在教學中適當?shù)貪B透文章背景，有助于教師和學生深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

運用評價技巧能喚醒學生認知，能激活學生理智，引導學生去挖掘文本的深度，從而促進對文本的深刻感悟。

二、扶正文本偏離方向

小學生由于年齡還比較小，語言積累也不豐富，他們在進行個性閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)偏離文本理解的現(xiàn)象，這時，教師不能“視而不見”，而應該根據(jù)學生的實際閱讀情況進行有效引領，并以此為切入點引導學生進行質(zhì)疑，從而回歸語文學科的工具性。教師運用教育機制，指點迷津，能更好地為學生與文本之間深度搭建橋梁。如閱讀《狐貍和烏鴉》時稱贊狐貍的聰明，閱讀《麻雀》時批評老麻雀的不自量力等，要指出這是對作者創(chuàng)作極不尊重。當回答出現(xiàn)偏離文本或疑惑或錯誤時，教師適當追問，探究原因，學生就會在教師的點撥引導下自主建構新知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。如，《一株紫丁香》這一首詩中用了九個“你”字來稱呼教師，在抽讀課文時，其中一個學生把詩中的“你”字讀成了“您”字，并且指出作者在這里用“你”是不對的，因為教師師比他們大一輩，所以應該用“您”字。這個學生的說法確實有一定的道理，并且是對文本語言的個性體驗，但是，卻偏離了對文本內(nèi)容的理解。于是，筆者這樣引導學生進行質(zhì)疑：“是呀，對老師的稱呼應該用‘您字，而作者在這里卻用‘你字，是不是作者錯了呢？”這個問題有效地引發(fā)了學生對文本語言的思考。有學生說：“作者用‘你字是有道理的，因為‘你字更能夠體現(xiàn)了教師與學生之間同伴式的友情，而‘您字則拉遠了老師與我們之間的距離?！庇械膶W生說：“因為這是一首詩，詩讀起來要瑯瑯上口，在這里用‘你字比用‘您字讀起來更有節(jié)奏感。”就這樣，學生在不斷的對比中加深了對文本內(nèi)涵的真正理解。

三、多元理解梳理提煉

話題交流時，答案往往是多元的。抓住時機，針對學生的話語及時梳理，引導學會多角度看問題，深入思考，循序漸進，逐步達到深入、全面地感悟文本。如教學《釣魚的啟示》交流作者為何不愿放棄鱸魚？除了從鱸魚的大、美舍不得放棄，還有釣了好長時間，何況當時四周無人等多種答案。此時教師及時提煉，梳理，引導孩子多角度發(fā)現(xiàn)“我”不愿放棄的原因，從而加深對文本的理解，同時培養(yǎng)他們分析問題的能力。又如在教學《珍珠鳥》一課時，一位教師在大屏幕上出示了文中的一句話：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”然后教師設計了下面的環(huán)節(jié)：師：想象一下，作者被小鳥啄得疼嗎？生：不疼。師：為什么不疼？生：從上面的學習我知道珍珠鳥很喜歡作者，所以這是珍珠鳥表示對作者的友好，所以它不會使勁啄的。師：你說的真好。能把這個“啄”字換成一個讓人感到親切的詞嗎？生：可以換成“吻一吻”。生：還可以換成“碰一碰”，表示珍珠鳥對我很友好。生：還可以換成“親一親”?！瓗煟哼@是一種多么特殊的吻啊，同學們，讓人鳥之間的友情伴隨著我們的朗讀悄悄流淌吧，齊讀這一段。教師抓住“啄”這個詞，鼓勵學生進行個性化解讀，在孩子們不同但卻精彩的解讀中，將愛的種子埋在了每個孩子的心里，真正讓學生走入了文本。

語文教師要結合文本建構屬于自己的課堂評價藝術，相信課堂也會因評價而更精彩。