任務型教學法在英語語法課程中的應用

施維

【摘要】任務型教學法是一種新型教學方法，自我國將其引入國內(nèi)課堂以來，它就引起了國內(nèi)學術(shù)界的廣泛關注。然而，雖然任務型教學法在基礎英語教育中得到廣泛的應用，但是很少有學者將其應用到英語語法課程中?；谶@樣一種現(xiàn)狀，本文以大學英語語法課為例，對任務型教學法的應用做了全面而詳細的分析，以期能夠讓任務型教學法在英語專業(yè)課堂上得到合理的應用。

【關鍵詞】任務型教學法 英語語法課程 應用

一、引言

任務型教學法是在上世紀八十年代興起的一種教學方法，它強調(diào)“在做中學”，教師在教學過程中起引導作用，引導學生來完成特定的任務。自任務型教學法出現(xiàn)以來，世界語言教育界就對其予以了廣泛的關注。隨著這種教學方法的發(fā)展與成熟，我國也逐漸將其引入基礎英語課堂教學。事實證明，這種教學方法發(fā)揮了其應有的作用，對我國基礎英語教育教學改革起到了積極的作用。然而，任務型教學法在英語專業(yè)課程教學中的應用卻比較少，有關的理論研究也寥寥無幾。在這種情況下，研究任務型教學法在英語專業(yè)課程教學中的應用具有重要的意義。下面，筆者圍繞任務型教學法的應用問題展開分析與探討。

二、任務型教學法應用過程中需要注意的問題

第一，將任務與課堂活動區(qū)分開來。任務是任務型教學法的重中之重，是首要問題。在教學之前，教師會先將任務設計好；而在教學過程中，教師通過課堂教學活動將事先設計好的任務體現(xiàn)出來。從表面上來看，任務與課堂活動非常相似，但是實際上二者有很大的區(qū)別，教師要對此加以明確的區(qū)分。首先，任務的目的有兩點，一是其本身所包含的非教學目的，即言語行為理論中的言外行為；二是教師所期望學生達到的教學目的。而傳統(tǒng)的課堂活動的目的通常只有一種，即教學目的。其次，任務具有開放性。傳統(tǒng)的課堂活動通常具有一定的履行模式或履行途徑，并且課堂活動的設計者會預設一定的活動結(jié)果；而任務則與此相反，它具有開放性的特征，從任務的執(zhí)行過程到執(zhí)行結(jié)果，都是非限制性的。最后，任務具有交際性或互動性。傳統(tǒng)的課堂活動中，雖然學生之間、師生之間會有互動，但是很少有交際；而任務的履行則經(jīng)常要通過交際、互動等方式來進行。

第二，確立、維護學生的主體地位。交際互動是任務型教學法的主要特色，而交際和互動主要在學生之間進行。所以，學生在任務型教學中的主體地位不言而喻。在教學過程中，教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍，從而讓學生積極主動地參與到學習活動中來，進行信息產(chǎn)出（Output），即“開口說話”。一種方法是采取柔和政策，對積極學習、主動參與的學生給予一定的獎勵和表揚；另一種是強硬政策，即在開課后第一天對學生進行分組，記錄下學生每堂課的表現(xiàn)與成績，期末時將其作為總成績評分的一部分。

第三，教師明確自身的定位，扮演好教學的主導者。在任務型教學中，教師的主要身份為教學的主導者，而這種主導性地位通過提供有效的信息輸入和監(jiān)督學生課堂活動過程得以體現(xiàn)。在教學過程中，教師要注意明確自己的定位，做好分內(nèi)之事。

三、任務型教學法在大學英語語法課中的應用

前面已經(jīng)分析了任務型教學法應用過程中需注意的幾個問題，下面筆者對任務型教學法在大學英語語法課上的應用進行詳細的分析。

第一，組建學習小組。組建學習小組是任務型教學法的第一步，這種方式能夠讓學生更好地學習和討論，從而更好地完成“任務”。例如，在學習英語五大句型時，如果教師將五大句型作為五個任務分給五名學生，每人領一個，則學生不一定會采用合作的方式來學習和討論；同時，單個學生執(zhí)行一個任務會顯得勢單力薄，完成任務比較吃力，教學進度也會受到影響。若是將這五個任務分給五個學習小組，每個學習小組探究一種句型，則學生在探討過程中會發(fā)現(xiàn)自己探討的句型與其他句型之間存在某種聯(lián)系，進而會與其他學習小組進行一定的交流。在這種局面下，學習變成了一種信息吸收、信息消化、信息傳遞以及信息再消化的過程。由此可見，在任務型教學過程中，教師可以先在班級內(nèi)組建學習小組，以小組為單位實施教學。

第二，課堂合理安排任務。在課堂教學過程中，教師要合理安排“任務”，比如可以將各小組“教學”匯報產(chǎn)生的疑問與看法作為探討內(nèi)容，組織學生有針對性地進行探討。仍以英語五大句型為例。各個小組任務之間本來就具有一定的關聯(lián)，學生在聆聽其他組的匯報時，往往會結(jié)合自己的任務進行思考，進而發(fā)現(xiàn)本組在分析問題、解決問題等方面的不足、錯誤，進而在小組匯報前予以改正?？偠灾處熞o學生留下一定的時間用于反饋談論，從而使任務更精進。

第三，課后合理安排任務。英語語法的教學內(nèi)容相對而言比較復雜，常常需要查閱各種工具書和資料，所以“教學”匯報式任務只能利用課后時間完成。學生在完成任務的過程中，應合理利用課后時間，與其他小組成員合作，共同完成任務。

四、結(jié)語

任務型教學法是一種先進的教學手段，從本文的分析情況來看，在英語語法課程教學中，教師完全可以采用這種教學方式來達成教學目標。需要注意的是，任務型教學法由任務、學生、教師三要素構(gòu)成，教師在采用任務型教學法的過程中，應合理組織這三個要素，讓三者各得其所。

參考文獻：

[1]唐曉東.任務型教學法在英語語法課程教學中的應用[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版）.2013（11）.