淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

蘇玉娥

摘要：聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中的四個重要組成成分，與小學(xué)階段以及初中階段不同，高中階段主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致高中寫作教學(xué)存在很多的問題，尤其是針對于學(xué)生的思維能力的指導(dǎo)以及訓(xùn)練方面。如今，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，教師開始加強(qiáng)對于血神多個英語寫作思維的訓(xùn)練。接下來，本文將結(jié)合思維訓(xùn)練在高中英語寫作教學(xué)中的重要意義，探討在高中英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練的方法以及對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練；方法；對策

引言：高中階段的寫作訓(xùn)練要首先立足于學(xué)生思維、智力的發(fā)展水平，鑒于高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，因?yàn)?，教師要做的就是在教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練的引導(dǎo)以及提升。加強(qiáng)對于高中學(xué)生英語寫作思維能力的訓(xùn)練，不僅可以滿足新課改的教學(xué)要求，更可以提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最重要的是，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的提升以及學(xué)生的寫作能力的提升，由此可見，探討加強(qiáng)學(xué)生高中學(xué)生英語寫作思維訓(xùn)練的重要意義。

一、思維訓(xùn)練在高中英語寫作教學(xué)中的重要意義

（一）響應(yīng)新課改的要求

新課改背景下，要求教師在教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的各方面綜合能力的培養(yǎng)以及提升，且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位的提升，針對于學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的開展恰好可以滿足新課改的要求。思維訓(xùn)練的開展不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，還可以提升學(xué)生針對于寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，針對于寫作課堂教學(xué)，教師不再是一味地進(jìn)行知識的灌輸，而是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，真正的實(shí)現(xiàn)了 “授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。思維方法不但在高中生的英語寫作中發(fā)揮重要作用，而且在學(xué)生以后的生活中也會產(chǎn)生很大影響。

（二）提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)思想以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，針對于課堂教學(xué)，教師常常是采用“填鴨式”教學(xué)法，這種一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師的主體地位的提升，但是學(xué)生在整個課堂教學(xué)的過程中處于極其被動的狀態(tài)，這樣是極其不利于學(xué)生的發(fā)展的，更別提學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)以及提升了。而在如今的思維訓(xùn)練教學(xué)模式下，這一問題得到了很好的改善以及提升，教師通過對于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的開展實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的提升，同時也提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的提升，可謂一舉多得。

二、加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的具體方法

教學(xué)并不只是教師的教，也不只是學(xué)生的學(xué)，而是教師與學(xué)生雙主體的互動過程。鑒于此，針對于高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該從這兩方面展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合。

（一）更新教師的教學(xué)觀念

若想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的改變以及提升，首先應(yīng)該做的就是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的更新，讓教師意識到思維訓(xùn)練在高中英語寫作課堂教學(xué)中的作用，同樣也讓教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下針對于高中英語寫作課堂教訓(xùn)存在什么樣的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的糾正，讓教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及指導(dǎo)，提升學(xué)生針對于寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。

（二）聊天引導(dǎo)法

除了要更新教師的教訓(xùn)觀念以外，接下來要做的就是實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作思維的訓(xùn)練。所謂的聊天引導(dǎo)法，主要指的是教師可以在教學(xué)內(nèi)容開始之前先和學(xué)生們展開一段聊天或者是對話，進(jìn)而緩解課堂教學(xué)氣氛，改善課堂的教學(xué)氛圍，同時還可以借助于這些對話實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)。例如，在講解敘事內(nèi)容的寫作時，教師可以先提出這樣幾個問題“最近大家有沒有什么特別開心的事情，或者是特別印象深刻的事情，講出來分享一下”。這樣大家會以極其輕松的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，就像平常聊天一樣，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于過去的一些經(jīng)歷的回憶，進(jìn)而為接下來的寫作學(xué)習(xí)提供一定的素材，同時，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思考能力的提升以及思維能力的培養(yǎng)。除此之外，還可以采用多媒體導(dǎo)入教學(xué)法，情景設(shè)置教學(xué)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法等多種教學(xué)模式的使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及提升。

（三）思維習(xí)慣養(yǎng)成法

除了要改善教師的教學(xué)觀念，豐富教師的教學(xué)方法以外，還應(yīng)該從學(xué)生的角度下手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)以及提升，從學(xué)生自身出發(fā)，實(shí)現(xiàn)根本上的改變。而若想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，最有效的方法就是提升學(xué)生自主思考的能力。我們知道，高中階段的作文與初中以及教學(xué)階段的作文不同，不再是三言兩語的描述就可以了，而是要具有一定的邏輯性，且針對于詞匯的使用以及句子結(jié)構(gòu)的使用也要具有一定的美感。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是直接給學(xué)生一片現(xiàn)成的作文讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣相當(dāng)于直接將學(xué)生的思考能力扼殺在搖籃中，如今為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及提升，教師變主動為被動，針對于一批文作文的撰寫，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行寫作，無論結(jié)果的好壞，由教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己再寫作方面的不足，進(jìn)入實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的整體提升。

結(jié)語：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的英語成績具有重要意義。英語寫作教學(xué)，關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的思維能力，從而提高學(xué)生的成績，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下針對于高中英語寫作的教學(xué)存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，但相信在本文相關(guān)的教學(xué)建議以及教學(xué)措施的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)以及提升。

參考文獻(xiàn)

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