關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的思考

紀(jì)興亮

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此英語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并熟練運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，而且是使學(xué)生了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)的過(guò)程。在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，并提出相應(yīng)的解決策略，希望以此來(lái)幫助高中生提升其英語(yǔ)文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 教學(xué)策略

在我國(guó)高中教育階段，英語(yǔ)與語(yǔ)文地位相同，都屬于至關(guān)重要的語(yǔ)言課程。高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)與母語(yǔ)之前的語(yǔ)言差異，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化與外國(guó)文化的差異，更加深刻地了解不同文化之間的差異。與此同時(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，了解和理解語(yǔ)言的形成發(fā)展和變化，逐漸提升其語(yǔ)言能力。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)大多存在文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，這一短板極大阻礙了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

1.教師對(duì)文化教學(xué)的重視程度較低。首先，與數(shù)學(xué)和物理學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果較難顯示出來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要不斷地滲透英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化，這需要教師在講述過(guò)程中，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行有選擇的教學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師具備較高的英語(yǔ)文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力。正因如此，許多教師缺乏相關(guān)的教學(xué)能力，導(dǎo)致教師對(duì)文化教學(xué)的重視程度較低。其次，國(guó)內(nèi)近幾年推行素質(zhì)教育改革，促使教學(xué)由“成績(jī)至上”向發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。然而，國(guó)內(nèi)固有的應(yīng)試制度仍然制約著素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。與此同時(shí)，受高考制度壓力的影響和制約，高中英語(yǔ)教學(xué)不得不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，部分教師為提高教學(xué)效率，快速提高學(xué)生成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視英語(yǔ)文化的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的文化意識(shí)薄弱。除上述兩種原因，教師自身素質(zhì)也是不可忽視的影響因素。如果缺乏文化教學(xué)意識(shí)，那么教師便會(huì)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭的教學(xué)而忽視文化教學(xué)。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，高中英語(yǔ)課本設(shè)置了體現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化背景的課文，然而許多教師卻自動(dòng)越過(guò)文化教學(xué)，只進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.教師教學(xué)過(guò)程中忽視文化差異。作為語(yǔ)言文化教學(xué)的切入點(diǎn)，教師應(yīng)把文化差異貫穿于教學(xué)始終。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受文化差異，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的文化意識(shí)。眾所周知，生活在母語(yǔ)（漢語(yǔ)）文化環(huán)境中的學(xué)生潛移默化地受到了母語(yǔ)（漢語(yǔ)）文化的影響，這種影響具有隱形的特點(diǎn)，并在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷加深。因此，如果不把兩種文化進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很難自行察覺(jué)到文化差異。作為教學(xué)者，我們應(yīng)該將英語(yǔ)文化滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)文化意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解兩種文化之間的差異，并通過(guò)文化對(duì)比來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。通過(guò)這種方式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度。然而，部分英語(yǔ)教師對(duì)文化教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師盲目教學(xué)，忽視英語(yǔ)文化的講解和英漢文化差異的講解。

由于在地理環(huán)境和歷史發(fā)展方面存在差異，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在互譯過(guò)程中很難找到完全一致的對(duì)應(yīng)詞。即使兩者名稱相同，但具體詞義仍存在一定的出入。這些客觀存在的差異是由雙方文化差異造成的，想要靈活的處理教學(xué)重難點(diǎn)就必須深入的了解并掌握英語(yǔ)文化。而作為教學(xué)者，英語(yǔ)教師則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的講解，引導(dǎo)學(xué)生了解詞義差別存在的根源，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂上樹(shù)立英語(yǔ)文化意識(shí)，提升英語(yǔ)文化素質(zhì)。

二、提高高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的策略

1.樹(shù)立正確的文化教學(xué)意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活滲透有關(guān)英語(yǔ)文化的內(nèi)容。教師樹(shù)立正確的文化教學(xué)意識(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)的首要條件。教師應(yīng)該意識(shí)到，作為一種必要的教學(xué)手段，英語(yǔ)文化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)使用能力。只有將文化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終，才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)增添與文化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)的傳授融入到英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。

2.采取文化對(duì)比教學(xué)策略。在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)文化對(duì)比教學(xué)的方式展示文化差異，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)文化意識(shí)。教學(xué)結(jié)果表明，文化對(duì)比教學(xué)策略的教學(xué)效果顯著，這種方式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化的了解。因此，在傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)的增加文化對(duì)比教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。高中英語(yǔ)課本中介紹了許多英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日和民俗，教師可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方式，將其與中國(guó)的節(jié)日和民俗進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化的了解。

3.通過(guò)多種途徑輔助學(xué)生了解英語(yǔ)文化。教師應(yīng)采取多種教學(xué)形式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，以此來(lái)提升學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)播放英語(yǔ)原聲影片、英語(yǔ)紀(jì)錄片和英語(yǔ)文化歷史片加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。其次，采取情境教學(xué)的策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀英語(yǔ)文學(xué)原著，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感度。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，樹(shù)立英語(yǔ)文化意識(shí)不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。通過(guò)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略，可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳旭輝.高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].成功（教育），2011（02）.