微課在初中歷史教學中的輔助運用探究

常小亮

摘 要：微課程以生動活潑的視頻和靈活多變的方式成為一種新的教學資源，微課作為一種新興的教學設(shè)計模式和學習方式能夠提高課堂的趣味性，是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充。把微課引入歷史課堂教學中，使微課手段與傳統(tǒng)歷史課堂教學有效結(jié)合有利于優(yōu)化歷史教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略

歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨特的優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位

“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現(xiàn)了教學的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結(jié)；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設(shè)計制作微課視頻要注意選好素材，教學設(shè)計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。

二、借助微課過渡，有效突破教學重難點

新課改后的初中歷史教材每個單元是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計相應(yīng)的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應(yīng)萬變

初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現(xiàn)教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

四、結(jié)合歷史學科特點，利用“微課”引導(dǎo)學生感知歷史

雖然歷史是建立在大量的歷史年代，事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，但歷史更是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。新課標將這一目的體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，具體是指“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維和解決問題的能力”。因此，不管是制作“微課”還是課堂實踐，重點讓學生在“微課”學習中以多樣的形式體驗和感知歷史，獲取經(jīng)驗，把學生從大量歷史數(shù)據(jù)信息被動接受中解放出來，成為學習活動的主體；讓歷史“活”起來，把復(fù)雜問題變得簡單有趣，讓記憶不再是負擔。運用微課教學，就要豐富歷史知識點的展示形式，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學生對于歷史學習保持強烈的求知欲。例如《清明上河圖》以畫卷的動畫展示和主持人畫外音的描述，讓學生身臨其境，直觀感受北宋手工業(yè)發(fā)達、商業(yè)貿(mào)易的繁榮及經(jīng)濟發(fā)展。

綜上所述，微課教學引入歷史教學中，是初中歷史創(chuàng)新課堂教學模式的有益嘗試。微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點，又要培養(yǎng)學生的學習興趣；教學設(shè)計和教學實踐中要把握好素材的適應(yīng)性，注重歷史知識點的分析；教師還要把握好自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學生在微課中找準知識點，最后要做好課堂小結(jié)工作，幫助學生提煉和升華學習內(nèi)容。只有做好以上幾點，才能使微課教學應(yīng)用于歷史教學中真正獲得成效，取得事半功倍的教學效果。