以人為本

丁海霞

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，將分層教學(xué)策略應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措。將分層教學(xué)活動(dòng)與高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，才能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)過程的優(yōu)化。文章主要分析了高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本 高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

現(xiàn)今《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。重視以人為本教育理念在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，借助分層教育理念更新高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式，有助于英語(yǔ)課堂授課方式的轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

一、堅(jiān)持以人為本，對(duì)學(xué)生合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是在高中英語(yǔ)課堂中落實(shí)分層教學(xué)法的第一步。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有直接影響。在分層之前，教師要全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并從高到低將學(xué)生分成第一層次、第二層次與第三層次。第一層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，具有上進(jìn)心，能夠在課內(nèi)外積極自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本層次學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)強(qiáng)烈，具有良好的語(yǔ)感與豐富的課外閱讀量。第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以完成教師在課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，且具有學(xué)好英語(yǔ)的想法，但學(xué)習(xí)毅力有待加強(qiáng)。第三層次的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，存在消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有教師的監(jiān)督，不能高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在分層過程中明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能為接下來(lái)的分層教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以人為本的理念實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生分層的手段加以優(yōu)化。每一位學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。首先，教師要在課堂教學(xué)過程中觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、優(yōu)勢(shì)與不足。其次，教師要與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。利用家校聯(lián)合的方式，考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展對(duì)學(xué)生加以分層，有利于高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)化。

二、堅(jiān)持以人為本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理分層

針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以區(qū)分。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。像在課堂學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生都要會(huì)用一般過去時(shí)語(yǔ)法，掌握課本中全部生詞。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可能適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)講是不可能完成的任務(wù)。堅(jiān)持以人為本，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。利用層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力與信心，有益于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。

比如在講解《a lesson in a lab》時(shí)，教師在備課時(shí)可以建立這樣的課堂目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本閱讀中的生詞與詞組。第二，結(jié)合閱讀內(nèi)容中的句子分析語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，但針對(duì)不同層次的差異化學(xué)習(xí)需求，教師要細(xì)化每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分出層次。比如，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本閱讀的生詞與詞組這一目標(biāo)，針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用課堂時(shí)間理解與掌握課本生詞，能夠熟練掌握本堂課中的所有知識(shí)之外，在書面表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量嘗試使用用這些新詞匯。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠利用課本新詞匯與詞組完成課堂練習(xí)，并通過課后鞏固實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目標(biāo)。針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課堂內(nèi)掌握新詞匯與詞組的發(fā)音，掃清自主學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生有能力在課后自主復(fù)習(xí)。在層次化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，處于各個(gè)層次的高中學(xué)生可以明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力向?qū)哟螌?duì)應(yīng)的目標(biāo)前進(jìn)。

三、堅(jiān)持以人為本，對(duì)教學(xué)策略合理分層

在層次化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分層。從以人為本的教育理念出發(fā)做好高中英語(yǔ)課堂中的層次化教學(xué)，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的分層。

第一，做好教學(xué)內(nèi)容的分層工作。高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用課本實(shí)施教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)差異化地整理課本，重新加工教學(xué)資源，有利于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生明確個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持從基礎(chǔ)詞匯開始講解，逐漸過渡到較高級(jí)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與用法，句子的分析與使用。讓第三層次學(xué)生到第一層次學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，也各有所獲，從而提高個(gè)人課堂學(xué)習(xí)效果。

第二，做好教學(xué)活動(dòng)的分層工作。教學(xué)活動(dòng)分層，涉及到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，提問就是課堂教學(xué)的重要組成部分。從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與提問方式，是促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)有效實(shí)施的必要舉措。比如在講解有關(guān)于定語(yǔ)從句的知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)第三層次的學(xué)生提出“The student who answered the question was John這一句中的who指得是誰(shuí)？”這樣的基礎(chǔ)問題，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。利用看圖造句的問題組織第二層次學(xué)生嘗試應(yīng)用語(yǔ)法，利用自由表達(dá)觀點(diǎn)的問題引導(dǎo)第一層次學(xué)生自由應(yīng)用語(yǔ)法。層次化的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)高中學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中受益。

綜上所述，在分層化的高中英語(yǔ)課堂中，每一位高中學(xué)生能夠得到均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。堅(jiān)持以人為本理念與分層教學(xué)法的結(jié)合，在高中英語(yǔ)課堂中關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距入手，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體性與差異性，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提高十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江海峰.芻議在高中英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）.2012（35）.