利用微課培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力探究

薛懷玉

摘 要：微課是目前廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)手段，微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識點為教學(xué)內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。本文探討如何利用微課模培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至，在微時代的引領(lǐng)下，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式也應(yīng)運而生。

微課的核心是“微視頻”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，探討如何將微課應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、利用微課，幫助學(xué)困生化解教學(xué)難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學(xué)難點就會形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，筆者給學(xué)生先發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網(wǎng)可以找到。并以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關(guān)計算的1個、電子轉(zhuǎn)移守恒運用的2個。他們通過智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機(jī)反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點的順利突破。這樣通過微課既培養(yǎng)了學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，同時又攻克了教學(xué)難點。

二、利用微課培養(yǎng)學(xué)困生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探索精神

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實驗教學(xué)受到師生的重視，但由于條件的限制或者教學(xué)時數(shù)緊，教師會舍棄實驗教學(xué)選擇教學(xué)錄像或者直接口述講解實驗部分，學(xué)生沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)化學(xué)實驗。相反微課為學(xué)生的實驗體驗創(chuàng)造了更大的空間。實驗型微課可以通過讓學(xué)生提前把自己設(shè)計的實驗過程用手機(jī)或其他設(shè)備錄下來，并設(shè)計為微課，讓學(xué)生集體觀看。學(xué)生不僅可以通過實驗方法和明顯的實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，而且可以與其他同學(xué)交流實驗心得和想法，向他人提出建議。學(xué)生在互幫互助中提高化學(xué)實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^以微課的形式進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學(xué)的化學(xué)實驗方法。也許微課的教學(xué)方式不一定適合每個教師的教學(xué)情況，但是微課錄制得當(dāng)，更多學(xué)生會參與，對化學(xué)實驗感興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、幫助學(xué)困生理解微觀世界，排除教學(xué)障礙

如果僅靠教師講解幫助學(xué)生理解教學(xué)難點，那么對學(xué)生來說很難接受和消化教學(xué)難點。微課視頻可以直觀地向?qū)W生展示微觀世界，形象生動具體地講解抽象知識，更有利于學(xué)生掌握從而順利掃清教學(xué)過程中的障礙。學(xué)生只需要看微課的標(biāo)題就能了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，利用微課在短時間向?qū)W生展示化學(xué)實驗，例如離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。微課可以利用計算機(jī)軟件動態(tài)展示化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，電子在核外的運動。溶液中結(jié)晶、溶解等化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，生動形象地把各種化學(xué)反應(yīng)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化的基本原理，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)問題的思考與解決能力。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、幫助學(xué)困生自主學(xué)習(xí)和滿足學(xué)習(xí)需求

教師通過將課程中的重難點做成微課以供學(xué)生參考，便于學(xué)生及時點播。微課將學(xué)生放置于課堂外的一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課具有簡單易懂的特點，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)困生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時間安排選擇地點和時間，教師可以提出見解，只要學(xué)生有化學(xué)學(xué)習(xí)的意愿就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。視頻的播放速度可以根據(jù)每個人的不同情況例如每個學(xué)生的接受能力自主決定播放速度?；A(chǔ)較差、接受信息能力較差的學(xué)生更可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看，從而有利于每個接受微課教學(xué)的學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)困生搭建自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，突出學(xué)困生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。