初中地理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)分析

陳簿林

摘要：初中地理是初中教學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)初中生今后發(fā)展具有重要影響。因此，初中地理教學(xué)一定要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐中。要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，必須應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式到教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合當(dāng)前初中地理教學(xué)的特點(diǎn)，物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力度。本文基于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了初中地理教師如何對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的措施，希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)理論研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)分析

引言：通常而言，教育者最常犯的錯(cuò)誤就是將學(xué)生視作等待他們打開(kāi)蓋子灌輸知識(shí)的空容器。雖然這樣確實(shí)能夠在很大程度上讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，但是往往效率非常低下，時(shí)間一長(zhǎng)，所掌握的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就成為了現(xiàn)代教育中教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

1.初中地理深度學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)點(diǎn)所在

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在記憶方式、知識(shí)融通、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)理解以及知識(shí)運(yùn)用等方面[1]。首先，在記憶方式方面，淺層學(xué)習(xí)主要采取的是機(jī)械記憶的方式，而深度學(xué)習(xí)則是在地圖上空間定位記憶或者理解性記憶。其次，在知融通方面，淺層學(xué)習(xí)只是針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)則是非?？粗貙⑿轮R(shí)同舊知識(shí)的聯(lián)系。接著，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，淺層學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，而深度學(xué)習(xí)則是主動(dòng)查找合適的地圖去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題[2]。再有，在學(xué)習(xí)的理解方面，淺層學(xué)習(xí)很少會(huì)進(jìn)行反思，而深度學(xué)習(xí)則會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加深理解。最后，在知識(shí)的運(yùn)用方面，淺層學(xué)習(xí)通常都是紙上談兵，應(yīng)試教育，而深度學(xué)習(xí)則能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.初中地理教學(xué)如何對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)

2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)生主體課堂

初中地理通常來(lái)講在初中教學(xué)中所占的比例并不是很大，課時(shí)比較少，但是地理學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻不言而喻，學(xué)校對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也很高。因此，初中地理在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中一定要僅僅抓住課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)造出形象逼真的情境體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠順利進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。例如，在教師在講解“長(zhǎng)江三角洲”的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下收視比較火爆的幾檔綜藝節(jié)目設(shè)置相關(guān)情境，比如《爸爸去哪兒》。在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，可以假設(shè)本期節(jié)目的目的地就是長(zhǎng)江三角洲的一個(gè)地方，讓后讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件進(jìn)行出行前的準(zhǔn)備。比如有的小朋友會(huì)問(wèn)去節(jié)目目的地需要帶什么行李，這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生介紹長(zhǎng)江三角洲的地理位置和氣候環(huán)境等。又比如，有的小朋友問(wèn)道目的地有什么好吃的，教師又可以趁機(jī)介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?。還有小朋友關(guān)心住的地方，教師又可以介紹長(zhǎng)江三角洲的水鄉(xiāng)風(fēng)貌和全國(guó)最大的城市群等。

2.2找準(zhǔn)好時(shí)機(jī)有效引導(dǎo)

引導(dǎo)單純依靠教師是難以完成的，需要師生之間要相互交流和雙向互動(dòng)。引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)帶有非常明顯的目的性，在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中主要有引導(dǎo)學(xué)生將激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討等[3]。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)之前，必須把握好學(xué)生到底需要學(xué)什么，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握每堂課的教學(xué)任務(wù)和策略。例如，在講解到“海南島”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣開(kāi)展教學(xué)。教師給出一幅地圖，圖中呈現(xiàn)出海南島的農(nóng)礦產(chǎn)品圖，讓學(xué)生去“尋寶”，在這一過(guò)程中學(xué)生絕大部分尋找到的都是地圖中已經(jīng)顯示出來(lái)的，對(duì)于一些隱性的“寶物”卻難以發(fā)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如海南島四周都是海，沿海地區(qū)一般都會(huì)有什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生一般都會(huì)想到漁場(chǎng)、鹽場(chǎng)等，又比如根據(jù)海南島的地形地勢(shì)特點(diǎn)，在五指山地區(qū)會(huì)有什么？學(xué)生一看到上就會(huì)想到豐富的森林資源。如此一來(lái)，學(xué)生可以知道地圖中的相關(guān)地理信息是相互聯(lián)系的，并且可以推理出新的地圖信息。所以，在合適的時(shí)候進(jìn)行有效引導(dǎo)是提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的有效方法。

2.3數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的有力支持

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的人利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以此，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)也要充分借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)可以很好地克服時(shí)空和地域差異，實(shí)現(xiàn)情境虛擬化、資源多元化以及交流多元化。并且，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)其作用，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)放、自由、民主的氛圍能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的沖突，使得學(xué)習(xí)過(guò)程非常有趣，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)體系時(shí)非常容易，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，初中地理教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，不僅能夠迅速提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于今后學(xué)生的發(fā)展。所以，初中地理教師必須結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)生主體課堂、找準(zhǔn)好時(shí)機(jī)有效引導(dǎo)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的有力支持等途徑引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)晨.初中地理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J].地理教學(xué)，2016，13（01）：38-40.

[2]郝會(huì)靜.初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊：a， 2013，23（12）：92-93.

[3]孫瑞雪.初中地理實(shí)施探究式教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊：c，2014，12（05）：52-52.