關注動態(tài)生成，收獲瞬間美麗

何平++熊遠燕

【摘要】新課程理念下的小學英語課堂是具有生命力的課堂，在“目標—過程—結果”的演變過程中，小學生作為活生生的主體，帶著自己對知識的渴望和好奇以及自己的靈感和悟性參與到各種課堂活動中，從而使小學英語課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。預設和生成這一對矛盾統一體也就成為了課堂教學中不可缺少的兩個方面，精彩的預設和不斷地生成相互碰撞，才能使課堂彰顯盎然生機，收獲更多美麗瞬間。

【關鍵詞】小學英語課堂 預設 動態(tài)生成 盎然生機

“凡事預則立，不預則廢” 一切小學英語課堂教學都是預設和生成的統一體，如果沒有高質量的預設就不可能有精彩的生成，當生成和預設矛盾時，教師要充分尊重學生，給小學生表達和表現的機會。我們每一位老師或許都有過這樣的經歷：當你得意洋洋地揣摩著自己的課堂構思走進教室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設計；當你們師生正沉浸在理想的教學活動中時，卻有學生“節(jié)外生枝”，讓你措手不及……但有時當你被課堂中的“亮點”所吸引，不知不覺地進入學生思維色彩斑斕的純真世界，卻收獲了意外的精彩；而這些突發(fā)的意外和亮點正是我們課堂教學中不斷生成的寶貴資源。

作為一名小學英語教師如果能用我們的教育智慧去喚醒和點燃學生，那么我們的英語課堂必將會因此而熠熠生輝。因此在新課程改革要求下，在小學英語課堂教學中我們不單單提倡生成、期待生成，更要有責任去探討如何關注生成，駕馭生成，讓我們的課堂綻放活力，讓師生的智慧閃耀課堂。

一、捕捉瞬間亮點，鋪設動態(tài)生成的智慧之路

著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?我們要讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命活力，促進動態(tài)生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關鍵我認為在于課堂啟動。

小學生天性好動，如果我們每天都是“Good moring. How are you？Whats the weather like today？ …” 機械、呆板的公式化問候開始，只會讓他們乏味、厭學。相反如果作為教師能留心時事的變化，適時即興寒暄，必然會安定學生情緒，激活課堂氣氛，吸引學生盡快進入課堂角色。例如：周一、周五上課時：Did you have a good time？What did you do on the weekend ？ Weekend is coming.What are you going to do this weekend？上完體育課之后：You had a PE class just now， you look tired.Could you tell me whats your favourite sport？…只要我們用心追求，一定會靈感涌動。

【案例】3月5日那天下午，六（1）班同學在老師的帶領下去敬老院參加社會實踐活動，回來后的那節(jié)是我的英語課，當我走進教室時，學生個個趴在桌子上無精打采， “Miss He ， were very tired.”怎么辦呢？可以預測這節(jié)效果，突然我靈機一動，有了?！癐 see， youre tired.Im sorry I cant go with you. But Miss He wants to know about it .Could you tell me something about it？”“Sure.”學生仿佛有點來勁，“Where did you go？How did you go there？When did you start？” 部分學生已經開始不斷舉手回答問題，“What did you do ？” “Sorry， Miss He .I dont know its name.But I want to clean the room for the old men.I like them.Theyre kind.”一個學生回答道。這一下不要緊，一石激起千層浪，其它學生紛紛舉手競相回答，各抒己見。好，學生動起來了，精神有所振奮，已經有說的欲望和沖動，我在心里暗喜。于是我趁勢峰回路轉，“Are you tired now？” 我笑著望著他們，“How do you feel？” “I dont feel very tired.” “I relax.Im quiet.” “Im happy now.Because I can answer your question.”…

“How do I feel？” 我接著問“Youre not tired.” “You dont feel happy because you cant go with us.”… 我又望了一眼韋鵬的座位，他生病請假兩天了，“How does Wei Peng feel？” “He feels sick.” “He doesnt feel happy， too”. “He is sad he cant go to school.” “Miss He， Im also sad.Because I cant play pingpong with Wei Peng after school.” 原來是韋鵬的好朋友江潤州。隨后， “This afternoon I was busy I didnt go there with you .But now I can play games with you.Do you want a try？” 于是又利用競賽調動起他們的情緒……就這樣這節(jié)課在偶然生成的特殊情況下巧妙啟動激活，鋪設出后面不斷生成的智慧之路。雖然與我事先的設計大相徑庭，但是也同樣精彩完成本節(jié)內容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel？

“流水不腐，戶樞不蠹”，沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創(chuàng)造，喚醒各自沉睡潛能的時空，才能促進高質量的課堂動態(tài)生成。

二、尊重學生個體，叩響動態(tài)生成的智慧之門

學生作為一個有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成和生成者。所以我們要了解每一位學生，尊重每一位學生，善于傾聽，寬容錯誤，使學生敢于發(fā)表意見，勤于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。

【案例】 一天下午五年級的一節(jié)英語課，內容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和學生正在進行There be 句式的交流學習，“Miss He， Wu Yang is sitting on the desk .”我扭頭一看，果真我們的調皮大王鄧汪燦正坐在課桌上朝我不好意思地笑。盡管他平時上課頑皮，卻機靈可愛，發(fā)言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我頓時心中怒火升起，正欲發(fā)作，忽想如果這樣的話這節(jié)課不但他而且大家都沒了心情，課堂質量降低。于是我控制自己的情緒，“Class， Close your eyes， please. Come here， Deng Wangcan .”我將他藏在了門后，“Open your eyes， please.Where is Deng Wangcan now？”“在門后”，大家異口同聲?！癥es， he is behind the door.”接著我又用此游戲引出了under the teachers desk，in front of TV， near the shelf， “Miss He， 昨晚我預習過了Part B的Lets learn， 還有一個over， Look！There is a fan over my head.”鄧汪燦邊說邊指，得意地展示著他的才華，大家都會心地笑了。在他的“幫助”下，我成功適時對教學內容作了調整。如果我強制粗暴地批評，必然造成學生心靈的封閉，也就無法生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。

其實我們的每一個孩子都有其獨特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現思想和語言的閃光點，讓它成為課堂教學中有效的動態(tài)資源的生成點。

三、關注動態(tài)生成，收獲瞬間美麗

課堂上學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造是亮點，更是我們課堂寶貴的動態(tài)生成資源，它稍縱即逝。作為教師要用我們的教學智慧，敏于捕捉，巧于疏導運用，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生興趣盎然，思緒飛揚，靈性噴發(fā)，點燃動態(tài)生成的智慧火種。

【案例】在PEP Book6中教學中，我圍繞著Go to the zoo 的話題學生們正在進行著What are they doing？的熱烈交談，我饒有興趣地聽著他們的對話，走過舒曉彤的身邊，只聽她問桂玉蓮“Do you have any food？”我愕然了，“Yes， I have a hamburger in my bag.”說著真的從她書包里拿了出來，好家伙她還帶吃的到學校來。她們想干什么？“Would you like to give it to the lions？ Maybe they dont （wont） fight（any more）…”O(jiān)h， my god！我的心被振顫了，她們的童心里飽含著多么豐富的情感。我立刻讓她們做完整的表演，把智慧和大家分享。同時我提出了問題How to stop the lions fighting？ 有了前面觀看的基礎，和問題一結合學生們靈感頓生，S1：I tell the teacher，He can have a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻煩向警察求救）S4：Listen to music， theyre happy.They cant fight.（明白尋找快樂的方法）……聽著發(fā)言你仿佛進入了他們七彩的內心世界。接著我話題一轉，Do you often fight？ Of course not， were all good fiends. We often help each other. 就這樣在我無痕的引導下學生進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺，這節(jié)課我很得意。

“水平無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光”。英語課堂已經不再是單一機械的操練，而應該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對話”。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有內在真實的生成。

四、適時的反思和積累，承載動態(tài)生成的智慧之美

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。在小學英語課堂中利用生成性動態(tài)教學資源服務教學，不僅是一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身語言素養(yǎng)的一種考驗。要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經驗，從失敗案例中吸取總結教訓，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

【案例】結束了一節(jié)課的教學，我走在回辦公室的路上，但今天我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的?；貞涍@節(jié)課是Book6 Unit 3 When is your birthday？ 這節(jié)課從啟動、導入、呈現、操練都較為理想，也有部分生成在里面，但就是在運用鞏固時，我設計了一張表格，讓學生調查四人小組的生日，雖然在調查時學生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最后讓學生匯報了調查。在這個環(huán)節(jié)設計時我又落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美。到了辦公室我還在思考，這時桌面上的臺歷令我眼前一亮，高年級的同學已開始留意同學的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個小型party， 我何不仿臺歷制作一個班級生日志呢？于是我將我的臺歷改造裝飾了一下。第二天當它出現在課堂上時，果然學生們一個個瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接著學生們學著我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個記錄著班級每個同學生日的日歷便誕生了?！癕iss He， we can make it， too.”對呀，何不布置學生作為課外延伸的作業(yè)，去動手、調查呢？果然一個個精美的作品呈現出來，我把它們都放在教室的書架上。有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起為他祝福，讓學生感到：課堂不但是樂園還是家園。

可見，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應該落實到每一位教師的實際教學行動中，不斷地反思自身的教學行為，善于捕捉富有生命氣息的教學資源，營造動態(tài)生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

葉瀾教授說過“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂也是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，盡心呵護好教學中不斷閃現的生成資源，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為血寫的主人，才能讓學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，課堂上才會不斷出現“美麗”的生成，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，更加有效，更加精彩。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004，01：49-53.

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