教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)合作式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例研究

作為一種變革傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)在我國(guó)展開(kāi)了積極的實(shí)踐與探索。本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，以大學(xué)英語(yǔ)課堂中的一個(gè)教學(xué)單元為實(shí)例，展示了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式和課堂效果，并提出了教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；合作式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 合作式翻轉(zhuǎn)課堂（collaborative flipped classroom）的相關(guān)理論基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系當(dāng)中，教師作為這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體，起到了主導(dǎo)作用，教師主要的任務(wù)是指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生和教師又在課堂中可以不斷地提高各自的知識(shí)水平，并進(jìn)一步完善信息素養(yǎng)，在兩者的資源共享和相互交流中，逐漸形成了學(xué)習(xí)的共同體；翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)環(huán)境也不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是形成了包括學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂共同組成的多樣化的混合式教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂大概可以總結(jié)成以下幾方面，再生性，主動(dòng)性，整體性，互動(dòng)性和異樣性。

2 合作式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

合作式翻轉(zhuǎn)課堂主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究和討論，第一，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生在認(rèn)知與需求的差異性的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語(yǔ)大班研究小組合作與個(gè)性化的教學(xué)；第二，為改善教與學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，研究大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性、專業(yè)性和人文性的教學(xué)目標(biāo)；第三，為提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的批判性思維能力，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.1 具體方案如下

2.1.1 分組

根據(jù)學(xué)生自主意愿分成10組，每組6-7人，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分配不同任務(wù)，各自角色如下：組長(zhǎng)（facilitator）、信息收集員（collector）、匯報(bào)員或發(fā)言人（reporter）、問(wèn)題專家（clunk expert）、書(shū)記員與計(jì)時(shí)員（time keeper）、評(píng)估員（evaluator）

2.1.2 課前微課導(dǎo)學(xué)

（1）視頻、PPT或文檔形式發(fā)送至班級(jí)QQ群觀看并獨(dú)立學(xué)習(xí)；

（2）教師布置小組任務(wù)；

（3）小組共同討論，相互學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好書(shū)面報(bào)告或PPT課件；

（4）小組任務(wù)作業(yè)和音視頻文件發(fā)送教師預(yù)評(píng)，選擇小組匯報(bào)內(nèi)容 ；

（5）課堂展示、小組自評(píng)、互評(píng)；教師總評(píng)。

3 教學(xué)實(shí)例

《新視野大學(xué)英語(yǔ)1讀寫教程》（第三版）

Unit 4 Heroes of Our Time Text A Heroes among Us

3.1 小組任務(wù)單

第一組：通過(guò)conversation或者speech的方式回答下列問(wèn)題：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通過(guò)PPT展示，為課文提供cultural background

第二組：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三組：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

課文處理：

第四組：文章整體理解和結(jié)構(gòu)

第五組和第六組：提煉文章語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、短語(yǔ)、句型）

第七組：介紹文章寫作特點(diǎn)

課文升華：

第八組：根據(jù)教師所給PPT歸納和比較中西方英雄主義的差異

第九組：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十組：課后練習(xí)重點(diǎn)講解

3.2 具體實(shí)施安排

1st period：

第一組：通過(guò)conversation或者speech的方式回答下列問(wèn)題：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通過(guò)PPT展示，為課文提供cultural background

第二組：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三組：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

2nd period：

第四組：文章整體理解和結(jié)構(gòu)

3.3 教師點(diǎn)評(píng)

3rd & 4th periods：

第五組和第六組：提煉文章語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、短語(yǔ)、句型）

第七組：介紹文章寫作特點(diǎn)

教師點(diǎn)評(píng)

5th& 6th periods：

第八組：根據(jù)教師所給PPT歸納和比較中西方英雄主義的差異

第九組：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十組：課后練習(xí)重點(diǎn)講解

4 合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

（1）合作式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了大班合作式教學(xué)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以合作學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身特質(zhì)在小組內(nèi)選擇適合自己的角色，完成不同的任務(wù)，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（2）通過(guò)全方位互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的關(guān)系較之前更加融洽，溝通渠道也更暢通，營(yíng)造了一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）小組任務(wù)與探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生靈感，實(shí)際應(yīng)用能力也得以提高。

（4）通過(guò)小組任務(wù)式學(xué)習(xí)，提高了各個(gè)組員的集體榮譽(yù)感和個(gè)人自信感，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5 合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反映出合作式翻轉(zhuǎn)課堂的弊端如下：

5.1.1 對(duì)學(xué)生而言

（1）學(xué)校有限的網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法確保每位學(xué)生看到教師課前發(fā)的視頻和PPT；

（2）我校大一新生不允許攜帶電腦，給學(xué)生制作PPT造成了障礙；

（3）部分學(xué)生的自制能力較差，過(guò)于依賴小組的其他成員。知識(shí)掌握不夠全面，任務(wù)也只停留在本小組內(nèi)。

5.1.2 對(duì)教師而言

（1）教師本人技術(shù)水平不高，制作微課難度大；

（2）教師要投入比傳統(tǒng)課堂高出數(shù)倍的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資源與導(dǎo)學(xué)單，對(duì)教師體力、腦力及專業(yè)水平提出很大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李厚業(yè)，李浩宇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)原則探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

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[3]劉艷芹，欒述文.“以人為本”的建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（05）.

[4]曾祥芳.合作學(xué)習(xí)在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化閱讀與交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）.

作者簡(jiǎn)介

楊恒（1982-），女，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為武漢輕工大學(xué)講師。研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化。

作者單位

武漢輕工大學(xué) 湖北省武漢市 430023