形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)

尹朝

【摘要】大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教學(xué)評價則是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，檢測課程與實際教學(xué)所達到的教學(xué)目標程度。然而在大學(xué)英語評價時，采取的都是傳統(tǒng)而單一的終結(jié)性評價。這種評價方式存在諸多問題，重視最終的結(jié)果而輕視其發(fā)展過程，導(dǎo)致內(nèi)容以偏概全，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此要對評價模式進行改革，采取多元化的教學(xué)評價模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主能動性。形成性評價就是一種多元化的評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行綜合的考察，符合當(dāng)代教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 多元化評價 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)理念

前言

英語是國際上使用最多的語言，尤其是在經(jīng)濟全球化以來，與國際間的交流日益密切，而大學(xué)英語作為高等院校的必修課，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，英語教學(xué)對于學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能的掌握都有一定的影響。而教學(xué)評價則是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它可以全面、客觀的評價最終教學(xué)所達到的教學(xué)目標，對于教師和學(xué)生都有著重要的意義。

一、形成性評價概述

形成性評價的準確定義為：指在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的評價。形成性評價改變了傳統(tǒng)評價的著重點，不在是單一的評價模式，而是多層次、多層次的判斷和分析教學(xué)的實際效果。形成性評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不再是單一的學(xué)習(xí)成績。它通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下自學(xué)情況等方面綜合考量，從評價者和被評價者的需求出發(fā)，更加注重師生間的互動交流，促使學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)，而不是被動的接受。它的最終目的就是為了幫助學(xué)生了解自身的不足，有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，幫助教師進行教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，使得學(xué)生從被動變成參與者的一個過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的一個過程。

二、地方工科院校大學(xué)英語教學(xué)形成性評價現(xiàn)狀

國家教育部2003年進行大學(xué)英語教學(xué)，因為教育理念、教育條件等的因素的制約，大學(xué)英語的評價主要還是由終結(jié)性評價構(gòu)成，占到總評成績的85%。形成性評價所占的比重只有15%，主要是從學(xué)生的考勤情況、課堂表現(xiàn)來構(gòu)成。另外工科院校主要是以科學(xué)技術(shù)作為主要的學(xué)科，對于英語教學(xué)的重視度也不夠，所招學(xué)生的英語水平也層次不齊。作為工科院校的大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情也不高，其主要目的就是為了學(xué)分和CET等級考試。這些的觀念導(dǎo)致教師對其也不在用心，學(xué)生也和敷衍，最終大學(xué)英語教學(xué)效果極低。到2003年以后，教育部頒發(fā)相關(guān)文案來促進大學(xué)英語的改革，形成性評價的比重也得到了大力的提升，所占最終成績的30%。形成性評價主要由10%的出勤率，10%的課堂表現(xiàn)和10%的口語構(gòu)成，然而由于教學(xué)資源的制約，大多數(shù)英語教師更多的借助終結(jié)性評價，對于學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)不夠重視，因此形成性評價并沒有太大的作用。由于學(xué)校的資源限制情況，導(dǎo)致形成性評價內(nèi)容不夠多元化，仍然存在傳統(tǒng)評價的單一性，固定的評價方式，對于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)極其欠缺。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生和大學(xué)英語教師都認為終結(jié)性評價方式不再合適，增加形成性評價比重，增加形成性評價的多元化是非常有必要的。

三、地方工科院校大學(xué)英語教學(xué)形成性評價應(yīng)用

1.形成性評價方式。課堂是從事教學(xué)的主要場所，因此形成性評價可以在課堂上進行，大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，可以把課堂教學(xué)評價作為形成性評價的有機組成部分，教師和學(xué)生通過自我評價、相互評價、教師評價等方式來調(diào)動學(xué)生的自主能動性，積極的參與到教學(xué)活動中去。其次就是觀察，教師通過觀察教學(xué)活動和同學(xué)間的相互交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況。而且觀察不受時間、地點限制，教師將觀察到的信息收集起來，給學(xué)生指定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。最好就是及時的交流和溝通。學(xué)生與教師直接的交流溝通，提高自己學(xué)習(xí)效果。師生間的交流，可以在課外進行，學(xué)生及時的將自己對課堂的想法提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見對教學(xué)方法進行改變。而教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行了解，并指出想應(yīng)的解決辦法。

2.形成性評價效果分析。形成性評價是多元化的評價方式，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫進行全面的評價和培養(yǎng)，而且評價方式靈活多變。形成性評價而開設(shè)的課堂活動可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)以致用，提高英語學(xué)習(xí)知識和交流能力。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)目標也更為明確，學(xué)習(xí)氛圍也有所提高，整體上有著積極的影響。形成性評價激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生之間的合作意識，不斷深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改善了學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒等一系列問題。

綜上所述，形成性評價是一個多元化的評價，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的位置。這種多元化的評價方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一些弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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【基金項目】吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項目（GH150352）， 2014年校級質(zhì)量工程項目《形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)——以地方工科學(xué)院大學(xué)英語教改為例》階段成果。