文言文解讀在史料教學中的滲透

韓茹

摘 要：作為歷朝歷代通用的書面語形式，文言文記載和傳承了中華民族幾千年燦爛的文明，在漫長的歷史進程中發(fā)揮著不可替代的作用。真實史料教學的盛行，文史不分家的傳統(tǒng)推動了高考歷史試題中頻頻引用文言文材料，高中歷史教學中應該滲透和培養(yǎng)學生解讀文言史料的能力。

關(guān)鍵詞：文言文；史料教學；歷史高考

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養(yǎng)，歷經(jīng)千百年淘洗而流傳，是詩文極品，是歷史教學中寶貴的精神財富。隨著史料教學法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來越頻繁地出現(xiàn)在高考歷史材料解析題中，引起了一線歷史教師的重視。

一、史料教學中滲透文言文的必要性

（一）傳承傳統(tǒng)文化的需要

“沒有文言，現(xiàn)代漢語就是無源之水、無本之木。信息時代，我們?nèi)笔У牟皇强茖W知識、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學習恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，蘊含著無盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國文明的主要文字。要了解、研究中國歷史，傳承傳統(tǒng)文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學習知識、塑造人格的關(guān)鍵階段，接受傳統(tǒng)文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對傳統(tǒng)文化有一定的了解。培養(yǎng)解讀文言文的能力，使學生不但可以了解中國歷史和文化，而且可以傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

（二）歷史高考的得分需要

《普通高中課程標準》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時期社會政治、經(jīng)濟和思想文化等各方面內(nèi)容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現(xiàn)。從2011年到2016年，幾乎所有地區(qū)的高考歷史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考歷史對學生學習能力考查的重要舉措。培養(yǎng)高中生解讀文言史料的能力，是應對高考的現(xiàn)實需求。

二、史料教學中如何滲透文言文的可行性

（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽难晕碾x我們的時代久遠，晦澀難懂，學生對文言文不感興趣。其實文言文中不乏一些既富有史料價值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學生感興趣的篇目，以學生小組競賽形式進行誦讀比賽，激發(fā)學生的學習興趣。另外，傳統(tǒng)授課模式下，都是以教師講授為主，學生被動地接受，很難激發(fā)起學生的學習興趣。針對這種情況，教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，提前布置給學生，以小組合作模式進行預習。課堂上由每組學生代表進行講解，并回答其他小組的問題。最后由師生共同歸納總結(jié)。這樣，全體學生都能參與到文言文的學習中，既激發(fā)學習興趣，又收獲知識，更重要的是形成一種認識歷史的能力。

（二）重視日常文言文解讀訓練

文言文史料貫穿歷史教學的全過程，重視日常教學中文言文史料的解讀，既可以增加歷史信息的真實感，增加學生學習歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養(yǎng)。

文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應該從日常教學中著手。教師可選取不同時期的文言文史料，對其不同文言文句式特點、語法結(jié)構(gòu)進行有針對性的訓練。增加學生接觸古代歷史文獻的機會，精選、精讀、精煉文言文史料，增強學生的語感和文獻解讀能力。其實，歷史教材上就有一些經(jīng)典的文言文史料。以人教版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的練習題中也有很多文言史料。比如必修三的百家爭鳴，相關(guān)題目無一不涉及文言史料的分析。如果在教學過程中，教師就地取材，充分開發(fā)利用這些寶貴的教學資源，會大大提高學生解讀文言文史料的能力。

（三）教會學生解讀文言史料的方法

解讀文言文史料需要語文學科的文言文功底，但它又與語文學科的文言文閱讀和理解大不相同。解讀文言史料的重點在于理解一段材料的整體內(nèi)容，或通過一段材料了解某一時期的政治、經(jīng)濟和思想文化，并對史實進行歸納、總結(jié)，得出具體的史論。當我們解讀一段文言史料時，應該關(guān)注材料的出處，整體上思考這段史料，抓住材料中的關(guān)鍵字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結(jié)合所學知識進行作答。解答歷史文言文材料題的切入點應放在材料的出處，根據(jù)材料的作者、時代去推敲和教材連接的部分，展開聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上再進一步結(jié)合問題進行定向思維，組織有效信息準備答題。其實，在高考中，文言史料題大多是通過材料創(chuàng)設歷史情境解答某些問題的。史料可能是陌生的，但它所蘊含的歷史信息往往能夠與學生已有的知識儲備形成契合點，牢記歷史分析題的四個要素：時間，地點，史實，史論，抓住這四點，找到史料和已有史實的契合點，準確地進行知識遷移，問題就會迎刃而解。但前提是學生必須讀懂史料，所以在教學過程中，教師應著力教會學生閱讀文言史料的方法和思路。

總之，由于歷史學科的特點，史料特別是文言史料起著不可忽視的作用。在歷史教學中，培養(yǎng)學生解讀文言史料的能力，既是傳承傳統(tǒng)文化、學習歷史知識的需要，又是應對高考的現(xiàn)實需求。因此，高中歷史教學應該重視培養(yǎng)學生解讀文言史料的能力。