初中英語課堂提問技巧之我見

楊永琴

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0119-01

初中英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的教學方法，而且還是促進師生、生生互動的催化劑。問題恰當、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。教師通過提問，可以了解學生對所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學效果。要問的好、問的巧，獲得好的教學效果，必須掌握一定的技巧及要求。

一、課堂提問的技巧

（一）提問的時機

正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，既能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，鍛煉其聽說能力，還能有效駕馭課堂、組織教學。

（二）提問的針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這把它們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性回答。

（三）提問的多樣性

根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容。

二、課堂提問的要求

（一）提問要與激勵性評價相結(jié)合，增強學生的自信心

提問應(yīng)能給學生安全感， 讓學生相信即使自己的回答不太恰當， 也不會受到教師的羞辱與嘲笑。相反， 會得到教師的尊重。學生都希望自己的回答是正確的， 絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是每位學習者的心理需求， 合理的贊揚可使學生產(chǎn)生成功的喜悅， 增加學生的學習動機， 從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。而指責則只會傷害學生的自尊心， 扼殺他們的學習動機。事實表明， 經(jīng)常挨批評的學生的成績遠遠低于其他學生。對于不能正確回答問題的學生，教師應(yīng)盡可能地給予鼓勵，通過賞識、鼓勵性語言及誠懇的態(tài)度，使學生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態(tài)下思考回答問題，并用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂思維環(huán)境，讓學生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。

（二）課堂提問要循序善誘，調(diào)動學生的思維

首先，在提問后要給學生足夠的時間思考。其次，學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。教師還盡量用“May I ask you……？”“Would you please tell me……？”等較委婉的語言向?qū)W生提問，同時配以一定的手勢和表情，這能夠輔助有聲語言，更準確，更有效地表情達意，給學生形成一種動態(tài)的印象，從而起到暗示，啟發(fā)和引導的效果，使學生維持一定的興奮度。而對于學生不全面或有錯誤的回答可讓其它學生糾正、補充，必要時應(yīng)給予啟發(fā)幫助。學生答對了問題，教師毫不吝惜給予贊美，即使學生一時答不出來，教師也不可以一棍子打死，而是從另一角度來激勵。諸如：“Very good！/Thats right./Not bad./Your pronunciation is very good. But please dont read too fast./Try it again./Dont give up.”等等。這樣，教師用親切的語言和誠懇的態(tài)度來安慰他們，可消除學生的緊張壓抑感，縮短師生之間的距離，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

（三）課堂提問要因人施問，滿足各層次學生的需求

要充分調(diào)動每個學生的積極性，提問時就要因人而異因人施問。提問應(yīng)從學生知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，在教學中教師應(yīng)確定學生的知識能力，不能只顧及基礎(chǔ)好的同學，不顧及基礎(chǔ)薄弱的同學，造成“學困生”的陪讀感覺，認為自己不是“主角”而不認真聽講；或只顧及“學困生”，不顧及“學優(yōu)生”，造成“學優(yōu)生”無更大的發(fā)展空間而“餓肚子”，要盡可能做到“學困生”有得吃，“學優(yōu)生”吃得飽。

總之，課堂提問是為教學服務(wù)的，教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

（責任編輯 楚云鵬）