構(gòu)建“體驗式”智慧課堂 助推學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

強錦江

摘 要：學校通過以學案導學為載體的“導引體驗式”教學，以“活動”為載體的藝術(shù)學科“活動體驗式”和情景體驗式等教學模式打造尚美智慧課堂教學，助推學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；智慧課堂教學；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

體驗式教學是以人為本，尊重生命個體差異、尊重自然、尊重人獲得知識的自然法則的教育方式，通過學生親身感受主動認識和探究，在體驗中掌握知識和技能。有關(guān)體驗式教學的理論很多，馬克思主義認識論，布魯納的學習思想、杜威的“從做中學”教學理論、當下建構(gòu)主義陶行知的“知行合一”思想等都強調(diào)認識從實踐中產(chǎn)生，隨實踐而發(fā)展，認為有效的學習從體驗開始。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義、智力發(fā)展、情緒舒緩、個性優(yōu)化可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。我校在新課改中積極構(gòu)建“體驗式”尚美智慧課堂，助推學校“錯位發(fā)展，超越自我”發(fā)展戰(zhàn)略實施?！吧忻勒n堂”的核心是讓學生體驗生命，感悟生活，引導學生追求真理，發(fā)現(xiàn)“求真智慧”之美。

一、構(gòu)建以學案導學為載體的“導引體驗式”尚美智慧課堂

“導引體驗式”尚美智慧課堂立足把握三個環(huán)節(jié)：一是導學案的編制和使用；二是學習小組的組織與管理；三是互動式教學課堂的組織與評價，把時間盡可能的還給學生，把課堂主體地位還給學生，以適應課程改革的要求。

學校大力推進“學案導學”教學模式，打造“導引體驗式”尚美智慧課堂。學校教師深入學習教改精神，“堅持以學生為主體，以教師為主導，注重學思結(jié)合”的教學理念，在日常教學中努力踐行“以學定教，先學后教”的新思想、新教法，來“激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，思考問題的興趣和能力，探究創(chuàng)新的興趣和能力”?！皩W案導學”的課堂教學牢牢抓住五個環(huán)節(jié)：學案自學——以案導學——釋疑解惑——拓展提升——達標檢測，課堂時間分配堅持“一、二、一”結(jié)構(gòu)，即10分鐘自學、20分鐘講解、10分鐘練習，主要目的是減輕學生學習負擔，減少重復教學，實現(xiàn)分層培養(yǎng)、分類培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主、探究、合作能力，變要我學為我要學、我會學。

學校有一批省市骨干教師從2010年就開始“‘學案導學”的理論和實踐研究，為學校的課堂教學改革提供寶貴的經(jīng)驗。如楊蕊娥《新課程高中歷史“學案導學法”的實踐與思考》等，2015屆高三級在日常教學中應用“‘學案導學”，在當年的高考中其本科率與上線率都取得了里程碑式的進步；如今有高三文綜備課組、高二歷史備課組等眾多的備課組正努力嘗試“‘學案導學”的最優(yōu)化教學。這些為“‘學案導學”的實施提供堅實的基礎。

二、積極推進以“活動”為載體的藝術(shù)學科“活動體驗式”尚美智慧課堂

活動體驗式教學采用活動教學，通過情境的設置、學生的互動、師生的互動、學生與認識客體的互動產(chǎn)生各種信息，使學生獲得直接經(jīng)驗或體驗，在此基礎上經(jīng)過思維加工上升為抽象的知識。這種課堂的基本模式是：明確活動目標——掌握相關(guān)知識——分配活動任務——分組合作探究——展示活動成果——拓展課外活動。學校積極推進“活動體驗式藝術(shù)課堂”，并把這種課堂主題化。比如攝影課，首先確定一個主題，比如《春天清晨的校園》，然后讓學生掌握專業(yè)知識，接著分成合作小組討論，再收集素材，最后舉辦展覽會。各種藝術(shù)類體驗活動在我校異彩繽紛，藝術(shù)組經(jīng)常配合各種文化節(jié)日和重大活動，舉辦畫展、攝影展、書法展、音樂會等主題活動。

學校重視藝術(shù)課程活動化、社團化。積極倡導音樂學科通過音樂鑒賞、合唱團活動、藝術(shù)節(jié)、紅十月歌唱比賽、健美操比賽等活動形式，激發(fā)學生音樂細胞，提高音樂鑒賞能力和素養(yǎng)；美術(shù)學科通過寫生、動漫大賽、素描大賽、攝影大賽、手工制作大賽、書法大賽等活動提高審美能力。學校有攝影社、演講頌社、書法協(xié)會、千帆畫社、學校合唱團、舞蹈社、健美操社等品牌社團支撐這些活動，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的聯(lián)動。

三、積極倡導情景體驗式教學

情境體驗式教學是教師利用自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設的具體場景，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、體驗情感、升華人格的一種教學活動。情景體驗式教學包括三個階段：一是親歷階段：個體經(jīng)歷某一事情或某一情境階段。二是感悟階段：個體對親身經(jīng)歷的過程進行抽象、概括，形成概念或觀點的階段。三是反思階段：梳理感悟，反思、產(chǎn)生新的經(jīng)驗和新的意義建構(gòu)階段。例如地理教學中在進行“水資源的合理利用”一課學習時，教師導入：水是地球上人類和一切生物得以生存的物質(zhì)基礎，是其他任何物質(zhì)所不能代替的。然后展示課前準備好的教學課件。學生通過親身體驗到目前人類較容易利用的淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，它們占全球水體重量的十萬分之七，數(shù)量是極其有限的。反思到隨著工業(yè)化發(fā)展，世界各地出現(xiàn)不同程度的水資源危機，珍惜水資源人人有責的意義。情景體驗式教學形式多樣諸如生活情境展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會和語言描述和情景模擬的短劇等等。學校鼓勵教師大膽創(chuàng)新，積極采用實驗、調(diào)查、小品、故事、小組活動、辯論，甚至是學生上課、專題外包等形式創(chuàng)設課堂情景，促進學生自動生成概念，內(nèi)心建構(gòu)知識，取得了良好的效果。

為推進“體驗式尚美智慧課堂”的實施，學校成立學科中心組，負責學?！绑w驗式課堂”實施的調(diào)研、指導和監(jiān)督工作，有力地推動了課堂教學改革的順利進行。目前“體驗式”教學模式已經(jīng)在學校全面推行，并積累了一定經(jīng)驗，開展了相關(guān)教科研研究，取得了若干成果，在區(qū)內(nèi)進行廣泛交流。