大學英語滾動式分層教學的應用研究

黃成++葉春蕾

【摘要】“滾動式”分層教學以班級為單位，根據(jù)學生的綜合測評成績，重新給學生分層定位，將滾動式分層教學方法應用到大學英語課程的教學中，從學生的自身特點和個體差異出發(fā)精心設計課堂教學，在教學中不斷地調動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而大大提高教學質量。

【關鍵詞】滾動式 分層教學 大學英語

前言

隨著大學英語教學改革的不斷深入，深層次的大學英語教學難點也暴露出來，筆者認為主要體現(xiàn)在課堂教學效果和知識傳授分寸方面。如何在課堂上既能精準傳授有限的英語知識又能通過實戰(zhàn)取得良好的課堂教學效果呢？筆者通過滾動式分層教學的實踐，嘗試摸索出一條旨在提高大學生英語實際應用能力的教學方法。

一、 學生的分層劃分

根據(jù)校內(nèi)分級考試成績和高考成績，確定相應分級教學班的學生名單，成績優(yōu)秀者進入快班、成績中等的學生進入普通班，成績較差的學生進入提高班。升降級實行動態(tài)滾動管理，能上能下，分層教學機制不僅可以充分調動學生的英語學習積極性，還可以為有志于出國深造的同學提供良好的學習平臺。大學英語的分層教學實行動態(tài)管理，快班的學生經(jīng)過一個學期的學習后，如果考試沒有達到規(guī)定的優(yōu)秀標準，會降到普通班。相反，如果普通班的同學經(jīng)過努力達到優(yōu)秀的級別，會升到快班學習，以此類推。動態(tài)的劃分主要體現(xiàn)在能上能下，這就需要教師在平時的課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，引入評測體系，公平客觀的評價同學的英語水平和英語學習能力。就分層學生數(shù)量而言，優(yōu)秀生比例占學生總數(shù)的20%，普通學生占學生總數(shù)的60%，較差學生占學生總數(shù)的20%，這種格局是兩頭小，中間大，這有利于因材施教并能提高課堂教學效率。平時需要對學生進行不同層級的班內(nèi)測評和班內(nèi)分層教學。班內(nèi)分層教學和班際滾動分層機制可以優(yōu)勢互補。在實行動態(tài)管理的同時，也可以在每個學期末根據(jù)學生的平時學習成績、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種動態(tài)調整可以作為特例和補充，增加評測手段多樣化，為人才選拔提供多角度參考。

二、 教學目標的分層

在制定教學目標的時候要有針對性，把成績好的學生、中等的學生和差的學生分成優(yōu)秀、良好和一般三類。對于優(yōu)秀的學生，教學目標要做到理解、應用和熟練掌握。理解是多角度的理解，是帶有思考性的理解，使學生對英語的詞和句的文化內(nèi)涵做到透徹領悟，為下個階段的應用做好準備。應用是在熟練地掌握課程基本內(nèi)容的基礎上的再創(chuàng)造，再組合。對于熟練掌握來說，優(yōu)秀生能夠靈活應對實際英語使用環(huán)境中遇到的困難并能夠利用所學的英語知識解決面臨的問題。對于良好的學生，從提高入手，訓練為主，重點突破，穩(wěn)步提高他們的英語能力。重點在對英語核心詞意的理解，擴大詞匯量，對基礎詞匯的使用增加訓練力度。提高對英語語言的運用能力和對詞匯的透徹理解力，做到融會貫通。對于差生，要提高他們對英語的學習興趣，逐步提高英語成績。對于他們要從基礎知識入手，多鼓勵和幫助，讓他們逐步樹立學習英語的自信和構建符合自身能力要求的英語學習方法。在使用當前大學英語教材的框架內(nèi)，結合中初級的教輔材料一起使用，盡可能的為學生補充已經(jīng)學習過的但沒有掌握的基礎英語知識。

三、教學過程的分層

教學過程的分層是在課堂中實現(xiàn)的。再講單詞的時候，對于優(yōu)秀的學生主要以提問為主，讓他們自己造句，主動思考。在教學過程中，要把知識聯(lián)想和創(chuàng)新思維引入課堂，培養(yǎng)英語舉一反三的能力。對于良好的學生，增加漢語翻譯成英語或英語翻譯成漢語的練習，提高他們英語的應用能力和實戰(zhàn)能力。對于較差的學生，可以用書后練習來鞏固所學的知識，在練習中，補充或復習所學英語要點知識。以大學英語課文為例，在講解單詞的時候，要求優(yōu)秀的學生遣詞造句，利用課文內(nèi)的詞匯進行課文大意復述，用英語思維去思考并回答問題，培養(yǎng)聽說的能力，能用英語進行較為流暢的交流。對于良好的學生，要學會利用已有的詞匯進行造句，用正確的語音語調把所造的句子復述出來。從課文基本知識入手，融會貫通所學詞語和短語。對于較差的學生，應當讓他們意識到所學英語知識的不足之處，提升自信，敢于回答英語問題，能夠掌握簡單課文知識，記住基本課文英語科詞匯，逐步培養(yǎng)語言學習意識。要求優(yōu)秀的學生不但掌握單詞和短語的中英文含義，還會應用所學詞匯復述段落大意。對于普通學生，要求其掌握單詞和短語的中英文含義并能遣詞造句。在進行課堂練習時，優(yōu)秀的學生從本單元的詞匯中選出合適的單詞用正確的形式填空。普通的學生用括號里提示的單詞的正確形式填空。英語能力較差的學生選出單詞對應的解釋。在講解課文的過程中，英語能力較強的學生要能聽懂重點句型及語法的講解并對難句、長句進行翻譯和分析。對于一般的學生，要求學生掌握重點句型，能夠自己翻譯長句。對于英語能力較差的學生，要求學生把握各段落的中心意思。

四、結論

將滾動式分層教學方法應用到大學英語課程的教學中，從學生的自身特點和個體差異出發(fā)精心設計課堂教學，體現(xiàn)分層次教學的宗旨，在教學中不斷地調動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而大大提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用[M].中國紡織大學出版社，2001：21-23.

*本文為2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目《大學英語教學分層多輪滾動式實效性研究》階段性成果。