《高中課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》中期報告

高正南

摘要：本課題自開題以來，課題組全體成員在努力提高理論水平的基礎(chǔ)上，還積極地投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中，大家一起開展教學(xué)研討，積極參與每周一次的集體備課、組內(nèi)聽課、學(xué)校觀摩課、賽課、評課等教研活動。充分利用教研活動時間，遵循“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，就如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，以及如何更有效的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生觀念

在申報課題前期，課題組就通過問卷調(diào)查、個別談話等方法，就當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以及學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等情況進(jìn)行了一定的了解。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中特別愿意承擔(dān)部分任務(wù)，幾乎沒有學(xué)生甘心處于聽眾的地位。有了這些數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為開展《高中課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進(jìn)行課題研究中，我們在加強(qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學(xué)習(xí)觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最優(yōu)方案，各成員結(jié)合自己的教學(xué)反思撰寫專題教學(xué)論文。經(jīng)過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉(zhuǎn)變了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了比較明確的認(rèn)識。

經(jīng)課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在思想上對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。

2. 科學(xué)合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學(xué)中，各班沒有嚴(yán)格按照科學(xué)的原則進(jìn)行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強(qiáng)。

在這學(xué)期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓(xùn)期間，我們集中進(jìn)行了小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。

但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量地參與而變得消極，優(yōu)等生缺乏組員間強(qiáng)有力的競爭，而且各小組的發(fā)展也會不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異。因此，小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的。我們往往按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，也能改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，還會增進(jìn)生生互動的有效性。

3. 把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展

俗話說得好：“機(jī)不可失，時不再來”。及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的任務(wù)，那么怎樣才能準(zhǔn)確地把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)呢？

（1）在學(xué)生存在分歧時，采取小組合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝，都想盡力表現(xiàn)自己，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，總認(rèn)為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細(xì)分析，這是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（2）在思考出現(xiàn)困難時，采取小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到一些困惑，經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨(dú)自解決。這時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生采取小組合作集體討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進(jìn)學(xué)生獲得知識的真正理解。

（3）在突破重、難點(diǎn)時，采取小組合作學(xué)習(xí)

每節(jié)課的主要任務(wù)就是攻克本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，而就在這些地方，教師教學(xué)往往束手無策，學(xué)生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，突破重難點(diǎn)，便既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，又有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 采取多元評價策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

經(jīng)過一段時間的摸索和探究，筆者認(rèn)為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價：一是重視對個人和小組集體進(jìn)行評價。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵，使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的價值不大。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

3. 不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)收獲不均等。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生往往扮演了“小老師”的角色，而后進(jìn)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。

4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)就成了一種形式，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

上述問題應(yīng)該如何有效地解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在下階段的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

三、后段設(shè)想

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題組成員科研意識。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規(guī)活動。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進(jìn)入后半學(xué)期，結(jié)合縣上組織的教學(xué)技能大賽，以及學(xué)校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗，對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2016]GHB1089。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）