基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)探究

曹紹齊

摘要：在我國新課改的推動下，對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求也在不斷提高。高中信息技術(shù)是一門操作性較強的應(yīng)用型課程，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)下高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的需要，教師必須及時更新教學(xué)理念與改進教學(xué)方式。本文主要從基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)進行簡要的探討研究，以更好地促進現(xiàn)下高中信息技術(shù)的教學(xué)效率，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；多元智力；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101

一、前言

目前，我國實施新課改的進程不斷加快，而多數(shù)高中學(xué)校的信息技術(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸理論知識與強化學(xué)生記憶的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與現(xiàn)下高中信息技術(shù)的操作和創(chuàng)新等特點相悖，在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論是一種融合語言、數(shù)理、運動以及空間等七大方面的智力理論，與高中信息技術(shù)的素養(yǎng)、應(yīng)用與創(chuàng)新的教學(xué)要求相符，基于多元智力視角下對高中信息技術(shù)課程進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的知識水平與實踐能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。以下就簡要地探究基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，以進一步促進高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

1. 運用多元智力理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

基于多元智力視角進行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，有利于促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識，在保持興趣的條件下經(jīng)教師引導(dǎo)，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對自身的優(yōu)點與不足之處形成客觀的認(rèn)知，從而促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。例如，教師可以在設(shè)計教學(xué)案例時采用任務(wù)的形式加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)貑l(fā)與指導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的智力與經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新的知識點，如在進行高中信息技術(shù)課程的FOR循環(huán)語句的教學(xué)時，教師可以通過提問學(xué)生相關(guān)的問題進行引導(dǎo)，學(xué)生為了解決問題自主地展開學(xué)習(xí)與探究，在自主思考的過程中運用具備的知識，找到聯(lián)系數(shù)學(xué)規(guī)律與計算機編程等相關(guān)知識點解決問題，在這個過程中，學(xué)生不僅能循序漸進地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，還能在回憶時鞏固舊知識，同時不斷地發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)更新的知識點，在教師的指導(dǎo)下積極主動地探究信息技術(shù)，從而促進學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。

2. 運用多元智力理論整合教學(xué)課程，提高學(xué)生的知識水平

多元智力理論包含了語言、數(shù)理、運動、空間、觀察與自省以及節(jié)奏七個方面，基于多元智力視角下開展課程教學(xué)，有利于整合高中相關(guān)課程的知識點，加強課程之間的聯(lián)系，從而加強學(xué)生擴散思維的能力。就目前高中信息技術(shù)教學(xué)的形勢來看，其逐漸轉(zhuǎn)型為信息化教學(xué)，由原來單一注重信息技術(shù)課程的體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w課程相結(jié)合，同時加強了課程與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，促使學(xué)生真正做到知識學(xué)以致用。例如，高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以將語文知識教學(xué)素材與信息技術(shù)課程相結(jié)合，如在進行高中信息技術(shù)網(wǎng)頁鏈接相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，信息技術(shù)教師可以選擇同一階段語文課程教學(xué)的內(nèi)容或已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容，通過圖片、音樂或動畫將這些教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)頁中制作成鏈接，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)課程知識的同時加深語文課程教學(xué)內(nèi)容的印象，從而綜合提高了學(xué)生的知識水平。

3. 運用多元智力理論建立客觀的教學(xué)活動評價體系

就高中階段的教育來說，對教學(xué)活動進行客觀的評價具有十分重要的意義。一方面，對教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式具有導(dǎo)向作用，另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)狀進行全面掌握，教師可以綜合雙方面的因素改進教學(xué)，促進對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師運用多元化的方式建立科學(xué)、合理的教學(xué)活動評價體系，可以采用結(jié)合問卷調(diào)查、課堂提問、教學(xué)訪談與筆試檢測等方式進行評價，由評價結(jié)果對學(xué)生的能力進行全面分析，再由此改進教學(xué)方式。例如，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進行評價時，應(yīng)綜合評價信息安全保障、信息數(shù)據(jù)庫管理等多方面的內(nèi)容，使評價的實踐性和綜合性得以完全體現(xiàn)；再如，對學(xué)生解決信息技術(shù)問題能力進行評價時，應(yīng)綜合評價文化、藝術(shù)與體育等方面的知識，在多元智力理論的指導(dǎo)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，從而全方位提高教學(xué)效率。

三、總結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求不斷提高，高中信息技術(shù)課程教師應(yīng)及時改進教學(xué)思想與方式，以更好地適應(yīng)現(xiàn)下教學(xué)形勢的變化。高中信息技術(shù)課程教師可以通過運用多元智力理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、對教學(xué)課程進行優(yōu)化整合與建立客觀的教學(xué)活動評價體系，在多元智力視角下全面開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沙桂峰.基于多元智力視角評價高中信息技術(shù)課程教學(xué)[J].才智，2015（16）.

[2] 韓光軍.基于多元智力視角的高中信息技術(shù)教學(xué)效果評價[J].成才之路，2015（10）.

[3] 胡大海.多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（7）.

[4] 何紅波.基于多元智力視域探討高中信息技術(shù)課程教學(xué)[J].通訊世界，2016（3）.

（作者單位：貴州省遵義縣第七中學(xué) 563100）