探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑

王金秀

摘要：自新課程改革之后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就作為課程改革的重要方面。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)用的范圍也越來(lái)越廣泛。所以，信息技術(shù)的教學(xué)也成為教學(xué)中的重要部分，本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；應(yīng)用途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0100

《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！钡钱?dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，受到多方面因素的影響，由于受到各方面的限制，還存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，所以對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及學(xué)習(xí)興趣都有所不同，這就決定了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程的興趣程度也是不同的，有的學(xué)生從小酷愛(ài)電腦，也有學(xué)習(xí)的空間，從裝機(jī)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對(duì)于普通軟件的操作理解能力較強(qiáng)；但是同樣也有很多學(xué)生不熟悉電腦的使用方法，從電腦的構(gòu)造以及電腦的實(shí)用方法而言都不了解，甚至對(duì)于鍵盤(pán)鼠標(biāo)的操作都不熟練，對(duì)于新的軟件知識(shí)會(huì)有逃避和恐懼的心理。所以，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生兩極分化的局面，無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)枯燥無(wú)味，知識(shí)較差的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得看不懂。這就使課堂上做得快的學(xué)生無(wú)所事事，做得慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏；教師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷地重復(fù)講解基本操作。

2. 學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

自主探究是目前所有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和目的，在現(xiàn)代教學(xué)中一般都比較樂(lè)于采取自主探究的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行自主探究，而教師則充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的地位，在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。事實(shí)上，由于現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生人數(shù)40到50人左右，一位教師能同時(shí)兼顧到5到10位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就非常不錯(cuò)了。

3. 忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)這門(mén)課程本來(lái)就是一門(mén)比較靈活的課程，我們應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與思維方式，讓學(xué)生有一種探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在運(yùn)用信息技術(shù)等知識(shí)的時(shí)候，不僅要對(duì)其知識(shí)的應(yīng)用方法進(jìn)行了解，更要對(duì)其技術(shù)進(jìn)行掌握，在落實(shí)技術(shù)的掌握后，加以提出新的問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。然而由于現(xiàn)實(shí)教育當(dāng)中前面兩種因素的存在，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只能顧及到學(xué)生的教學(xué)，而不能顧及到學(xué)生的自我探究以及創(chuàng)造，而且由于對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，為了保證一節(jié)課大部分學(xué)生的“知識(shí)和技能”“過(guò)程與方法”二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒(méi)有更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的可行性

在如今信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的需求，微課則是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它有教學(xué)靈活性、資源全面性、資料廣泛性的特點(diǎn)。而信息技術(shù)教學(xué)則是微課教學(xué)開(kāi)展的一種新模式。

階段性學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)了微課的發(fā)展，而信息技術(shù)這門(mén)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是由多個(gè)階段性知識(shí)的教學(xué)而組成了整體的信息技術(shù)教學(xué)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如果將信息技術(shù)中每一個(gè)教學(xué)階段分成一個(gè)單獨(dú)的微課程，學(xué)生就可以根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

1. 微課的備課方法簡(jiǎn)單，制作方便。教師可以自主備課將視頻錄制，也可以通過(guò)屏錄軟件進(jìn)行操作方法的錄入，這種運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的方法，相比于其他科目的教師要更加有優(yōu)勢(shì)，幾乎不用培訓(xùn)就可以進(jìn)行視頻的錄制，然后以微課的形式進(jìn)行發(fā)散。

2. 微課實(shí)施的具體教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)施。信息技術(shù)這門(mén)課程一般是在網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而這種學(xué)習(xí)的方式就需要必備的教學(xué)硬件，如電腦等，所以對(duì)于教學(xué)的限制比較大，而微課則比較靈活，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生自學(xué)。

三、微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，它既可以作為課堂教學(xué)方法被使用，也可以作為課后復(fù)習(xí)的一種使用方法。而在信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，微課技術(shù)在課堂中使用的還是比較廣泛的。

1. 幫助學(xué)生自我建構(gòu)

自學(xué)是學(xué)生在自我探究中獲得新問(wèn)題，并且著手解決新問(wèn)題的一種過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)所必須的一種素質(zhì)。無(wú)論教學(xué)方式多么完善，或者是教學(xué)設(shè)施多么先進(jìn)，最終還是學(xué)生自己主導(dǎo)著學(xué)習(xí)的效果。而微課就是課堂教學(xué)與自主探究的一個(gè)結(jié)合體，學(xué)生可以首先觀看教師的大概題目理論，然后再進(jìn)行自我探究，最后進(jìn)行結(jié)果的觀看，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一種提高，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也是一種提高。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)不在是進(jìn)行模仿，而是進(jìn)行自我創(chuàng)造和自我提高。例如，在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師的講解往往是一蹴而就的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，萬(wàn)一有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是編程的某個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意到，就會(huì)直接導(dǎo)致最后的編程失敗，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是一種挫敗。再者而言就算學(xué)生完成了編程，過(guò)了一段時(shí)間后，由于分支的嵌套看起來(lái)很復(fù)雜，部分學(xué)生能模仿完成程序結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)，但是對(duì)于其實(shí)每一個(gè)模塊的具體含義還是不夠清晰。教師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問(wèn)，并提示學(xué)生暫停并進(jìn)行思考與嘗試。

2. 實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力上是肯定會(huì)存在一些差異的，教師的目的就是在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和能力，同時(shí)在課堂教學(xué)中要考慮到每一種學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，他們需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。學(xué)生就像玩游戲一樣，根據(jù)不同的等級(jí)完成不同難度的任務(wù)，通過(guò)這樣的方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而言都是一種提高。例如，在講“flash動(dòng)畫(huà)制作——?jiǎng)幼餮a(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”中，可以制作三檔不同的微課，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1. 微課的制作方法和基本要求

微課主要是以微視頻為載體的，而在信息技術(shù)教學(xué)中主要是以計(jì)算機(jī)作為依托的，兩者雖然有不同之處，但是也有相同的地方，因此筆者認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。并且微課的錄制時(shí)要選擇一個(gè)安靜的地方，因?yàn)槁曇羰侵v課的關(guān)鍵，一定要保證視頻的清晰和聲音的清楚，而操作中涉及的文字表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720*576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過(guò)低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過(guò)低，文字會(huì)被壓縮得很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的視力健康。

2. 信息技術(shù)微課需要字幕

在信息技術(shù)的微課教學(xué)中，字幕是非常重要的，除了開(kāi)頭、結(jié)尾教學(xué)目標(biāo)和小結(jié)字幕之外，整個(gè)過(guò)程都要配以必要的文字說(shuō)明，以便讓學(xué)生關(guān)注到操作要點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻是不能保證當(dāng)時(shí)的環(huán)境，所以一定要有字幕作為信息傳輸?shù)闹?，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個(gè)地方，都能看到現(xiàn)在進(jìn)行的是什么操作。筆者認(rèn)為這點(diǎn)很重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只需要觀看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)操作過(guò)程中某一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)工具，它的實(shí)施保證了課堂內(nèi)外的有效銜接，保證了教學(xué)任務(wù)的完整和連續(xù)性，很好地契合了當(dāng)前信息技術(shù)新課程實(shí)施的理念。必將推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)新的課堂變革。

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（作者單位：安徽省臨泉縣臨泉第二中學(xué) 236400）