淺談啟發(fā)式教學(xué)法在思想品德課中的運(yùn)用

譚麗

摘 要 啟發(fā)式教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一種方式，是古今中外教育實(shí)踐證明的基本教學(xué)模式。所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 思想品德課 啟發(fā)式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0011-02

正確的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。從這個(gè)意義上又可以說(shuō)，教學(xué)方法是連接“教與學(xué)”的橋梁，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生積極主動(dòng)的“催化劑”。多少年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者曾創(chuàng)造出各種各樣的教學(xué)方法。其中，啟發(fā)式教法能克服和糾正傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書(shū)，一張嘴巴講到底”的教師“獨(dú)角戲”狀況，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)法怎樣體現(xiàn)在思想品德課上呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)。如新課程認(rèn)為教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，而引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)；同時(shí)，新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)并非僅僅是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的過(guò)程；另外，新課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)行教學(xué)民主，倡導(dǎo)建立和形成一種新型師生關(guān)系等。所有這些，都是與啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)相一致的。雖然新課程沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、有層次的誘導(dǎo)式提問(wèn)

“提問(wèn)”是啟發(fā)學(xué)生常用的一種重要的方式，我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！眴?wèn)題怎樣發(fā)現(xiàn)呢？愛(ài)因斯坦有說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！鄙朴谠O(shè)置疑問(wèn)，這要求教者有較高深的專業(yè)知識(shí)，而且要求教者深入鉆研教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和社會(huì)的了解。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，來(lái)源于學(xué)生。

設(shè)疑提問(wèn)，不能提得太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答；或者是學(xué)生感到無(wú)味和厭倦的老生常談的問(wèn)題，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)不了他們的積極性。但問(wèn)題提得太難，超出學(xué)生的實(shí)際接受能力，他們又會(huì)喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。俗話說(shuō)：“當(dāng)人們跳起來(lái)能摘到桃子時(shí)，興趣最大?！彼麄儽厝幌雵L試第二次，第三次……若人們伸手摘到或者跳起來(lái)也無(wú)法摘到桃子時(shí)，都不能使他們嘗試到勞動(dòng)的成果了。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)難易得當(dāng)，且有層次性。例如：九年級(jí)思想品德教材，在講到“資本主義社會(huì)存在著無(wú)法擺脫的危機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)是什么？再問(wèn)為什么？理解這兩個(gè)問(wèn)題后再進(jìn)一步提出：為什么會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，一步步打開(kāi)學(xué)生智慧之門。教師要善于搭橋鋪路，層層提問(wèn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

提問(wèn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、表達(dá)水平等差異，有上、中、下之別，提問(wèn)時(shí)要抓好兩頭，帶動(dòng)中間。如對(duì)有一定難度的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)回答，回答結(jié)果就比較理想；對(duì)比較容易的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，并進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，使其認(rèn)真思考，回答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高差生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)中等水平的同學(xué)起到鼓舞作用，使全體學(xué)生受益匪淺。

總之，課堂引導(dǎo)式提問(wèn)較好的運(yùn)用，能使我們正確處理好教與學(xué)的矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)，是架好教與學(xué)的橋梁，也是師生雙向交流的極好形式。

三、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有組織的課堂討論

“討論”是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用、體現(xiàn)主人翁角色的最好形式。有組織、有計(jì)劃的辯論能激發(fā)起學(xué)生探討問(wèn)題、刻苦學(xué)習(xí)、不斷思維的積極性。

討論的題目應(yīng)該是學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的“扣子”，或教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是學(xué)生力所能及的問(wèn)題。如：在講述“新科技革命給生產(chǎn)力帶來(lái)的影響表明科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力”這一內(nèi)容時(shí)，就目前大中專生不包分配，工人下崗，一部分學(xué)生從而認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，過(guò)早棄學(xué)經(jīng)商這一實(shí)際情況，談?wù)勗诳萍既招略庐惖慕裉?，“讀書(shū)無(wú)用論”是否成立。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，各抒己見(jiàn)。討論后，要?dú)w納討論中的問(wèn)題，聯(lián)系教材進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)討論，既解決怎樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察和分析問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)是一個(gè)由學(xué)轉(zhuǎn)化為教，又由教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程。教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是把思維的“金鑰匙”；教給學(xué)生的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

培養(yǎng)的方法一般是：在講清學(xué)習(xí)目的和要求的基礎(chǔ)上，提出自學(xué)要求，創(chuàng)造自學(xué)條件。比如：向?qū)W生提出自學(xué)提綱、要求學(xué)生讀書(shū)，劃出層次段落；指出基本觀點(diǎn)和基本概念；劃分哪些是不理解的或有懷疑的問(wèn)題；哪些是引起學(xué)生思想上的共鳴、有體會(huì)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，在講解中，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題給予分析解決。

以上幾點(diǎn)，是我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“啟發(fā)式”現(xiàn)代教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)，我在不斷摸索其教學(xué)規(guī)律，遵循以“學(xué)生為主體，教授為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，朝著“教是為了不教”的目標(biāo)努力實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）