體驗(yàn)學(xué)習(xí)使課堂更豐盈

錢九云

摘要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)模式，引起教師的極大關(guān)注。它打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠從多角度了解、吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得以全方面的發(fā)展。教師要善于組織學(xué)生開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，彰顯豐盈數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新課程改革，要求教師的教要順從學(xué)生的學(xué)。作為教師，要善于從學(xué)生的角度思考教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展與提高，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識生成之余，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)。

游戲活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

玩與學(xué)實(shí)際上都是學(xué)生的一種天性。對此，教師要產(chǎn)生高度的重視，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂。教師可以大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)整合到一起，開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在教學(xué)“中心對稱與中心對稱圖形”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對中心對稱圖形的知識內(nèi)容有一個(gè)更好的認(rèn)識，將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。教師說：同學(xué)們，現(xiàn)在我將大家分成四個(gè)小組，每個(gè)小組每次派一名成員到黑板上寫出相應(yīng)的內(nèi)容，注意每位只能寫一個(gè)，寫得正確的小組將得到一分的獎(jiǎng)勵(lì)，如果寫錯(cuò)或者沒有寫出來，則該小組就要被扣除一分。請寫出英文字母中或者我們的中國漢字中，屬于中心對稱圖形的字母或者漢字，看哪個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)最高。游戲開始后，學(xué)生們瞬間進(jìn)入到游戲中，各小組的學(xué)生們輪流上前寫出相應(yīng)的字母或漢字。通過游戲的開展，學(xué)生寫出了許多漢字，“十”“一”“王”“目”等。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的情緒高漲，對中心對稱圖形的概念有了更深刻認(rèn)識。

操作體驗(yàn)，培養(yǎng)探究思維

很多數(shù)學(xué)概念不易理解，而初中生的邏輯思維并不是很強(qiáng)。為此，教師就要注重化抽象為形象，引入幾何直觀，借助數(shù)形結(jié)合思想方法，將數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在自主操作中體驗(yàn)知識的生成，積累更多經(jīng)驗(yàn)，以開拓創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)“因式分解（一）”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從幾何的角度學(xué)習(xí)這一概念。教師說：同學(xué)們，請你們利用下面四張小圖形，拼湊成一個(gè)面積更大的正方形圖（如圖一）。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，開始了動(dòng)手操作。學(xué)生在操作的過程中不斷地猜想、創(chuàng)新、分析，思考如何拼湊成一個(gè)面積更大的正方形。很快學(xué)生紛紛給出最后的結(jié)果，利用這四個(gè)矩形，拼湊成了一個(gè)大的正方形（如圖二）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：四個(gè)小矩形的面積和與你們最后拼湊成的大正方形的面積有著怎樣的關(guān)系呢？并試著寫出其各自的代數(shù)式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寫出了表達(dá)式。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會因式分解的概念意義。

操作活動(dòng)的開展，讓學(xué)生可以有機(jī)會體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成過程，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入地認(rèn)識和了解，同時(shí)，進(jìn)一步開拓學(xué)生的探究思維潛能，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

聯(lián)系生活，體驗(yàn)學(xué)以致用

“用數(shù)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，也是教師教學(xué)的方向。教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透生活元素，強(qiáng)化應(yīng)用的訓(xùn)練。教師可以從生活中選材，引入學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)學(xué)以致用，感受學(xué)有所用。

例如：在教學(xué)“ 一元一次不等式”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中引入了一個(gè)實(shí)際問題：某區(qū)有一個(gè)重要綠化行車道，準(zhǔn)備種植甲、乙這兩種樹。其中甲種樹苗每棵50元，但其成活率為90%；乙種樹苗的單價(jià)為80元，其成活率為95%。如果該區(qū)想要種植的樹苗的成活率不低于92%，并且所花費(fèi)的總費(fèi)用為2600元。請你幫忙算一下，最多能夠購買多少棵樹苗呢？這是一道實(shí)際問題，學(xué)生對其充滿了興趣，并很主動(dòng)地去思考分析。學(xué)生們通過自主分析，想到運(yùn)用方程思想來解決，并設(shè)甲種樹苗x棵，甲、乙兩種樹苗一共n棵。然后開始尋找一定的數(shù)量關(guān)系，想到通過方程的思想來解決。學(xué)生在閱讀問題后，發(fā)現(xiàn)其中問題中存在“不低于”這一詞語，此時(shí)，學(xué)生想到自己課上所學(xué)的不等式的知識內(nèi)容。于是，學(xué)生開始嘗試列出不等式，并根據(jù)自己所學(xué)的一元一次不等式的內(nèi)容繼續(xù)分析。學(xué)生對于這一實(shí)際問題都很投入，在其中充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并從解決實(shí)際問題的過程中，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深入地認(rèn)識和了解。

教師借助實(shí)際問題，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，活躍了學(xué)生創(chuàng)新思維。其次，讓學(xué)生積累了一些解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生動(dòng)腦的積極性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得以有機(jī)會近距離接觸數(shù)學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生對知識更深入理解，并從中學(xué)到更多技能。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造更多的體驗(yàn)條件，豐盈數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣景安初級中學(xué)）