高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

許建平

摘要：高中英語(yǔ)教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)就是優(yōu)化閱讀教與學(xué)的方法，實(shí)施課文整體教學(xué)，精讀、泛讀和課外自讀相結(jié)合，從量和質(zhì)兩方面促進(jìn)高中生閱讀能力的形成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有獨(dú)立閱讀能力的人的教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；閱讀能力；閱讀策略培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0069

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)可以人盡其才，物盡其用

高中年齡段的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足書(shū)本上的知識(shí)，想獲得更多信息，更希望能學(xué)到知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)涞膬?nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與能力。優(yōu)化閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的心理差異和學(xué)習(xí)要求。大量而有效的閱讀能提高最大的樂(lè)趣。

二、良好的閱讀習(xí)慣和方法是優(yōu)化閱讀教學(xué)的前提

閱讀能力的高低取決于理解程度和讀速快慢兩個(gè)方面。在教學(xué)進(jìn)行或訓(xùn)練時(shí)，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：1. 不要讀出聲音，要默讀。2. 不要?jiǎng)幼旎蛴檬种钢x的每個(gè)字，而用手帶動(dòng)眼睛向前移，手指在詞下移動(dòng)，眼睛跟著往下看。3. 不要左右搖頭，默讀時(shí)只需要移動(dòng)眼球。4. 擴(kuò)大視距，逐句逐段地讀，不要逐字讀。5. 根據(jù)上下文或常識(shí)猜詞義，不得已時(shí)才查詞典。6. 在閱讀文章的開(kāi)頭或扉頁(yè)上記下開(kāi)始與結(jié)束的時(shí)間，算出閱讀速度。7. 最后評(píng)價(jià)，看正確理解率是否達(dá)到大綱要求的平均數(shù)70%以上。

三、閱讀課文整體化，交際化教學(xué)是優(yōu)化閱讀教學(xué)的主體

閱讀課文具有雙重功能能使學(xué)生既通過(guò)課文學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯句型，又學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方法和技巧。我們英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)——讀——練”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的逐步深化的循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀課文教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。導(dǎo)就是為了感知教材，讀是為了理解教材，練是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。

1. 導(dǎo)入——感知教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書(shū)本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書(shū)本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒(méi)有必要的感性知識(shí)，他們學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。

2. 讀——理解教材。理解教材是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：（1）粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。（2）跳讀。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。（3）細(xì)讀。細(xì)讀指詳細(xì)逐行的閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。檢查的方法包括包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、完形填空、信息轉(zhuǎn)換等。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了“讀——議——再讀——再議的往復(fù)以及“整體理解——局部理解——整體理解的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

3. 練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步發(fā)展和完善起來(lái)的，但為使學(xué)生順利的掌握技巧技能，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法有：（1）問(wèn)答——就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，創(chuàng)新性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題。（2）就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。把課文編成對(duì)話，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。（3）復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容我中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。（4）角色扮演，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。（5）書(shū)面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和寫(xiě)體會(huì)等。

四、大量而有效的泛讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)的課內(nèi)擴(kuò)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基本主張，是認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑，主要是通過(guò)可理解的輸入。輸入越多，掌握語(yǔ)言越好。而語(yǔ)言知識(shí)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，僅起監(jiān)察作用。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者特別重視增加量，認(rèn)為每天堅(jiān)持10-30分鐘的泛讀，讓學(xué)生讀那些能吸引他們的材料，對(duì)掌握語(yǔ)言及其有利。關(guān)于泛讀，大綱指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語(yǔ)能力，單單通過(guò)教材上的閱讀課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級(jí)和學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀一定數(shù)量的讀物?！贝缶V要求除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)字左右。

五、自讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)在課外的延伸

欲達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的目標(biāo)，僅靠課堂內(nèi)閱讀課文的整體教學(xué)和大量有效的泛讀也是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。我們教師要因人而異地提出閱讀要求；要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查課外自讀，課上快速檢查效果，不失為一種好辦法，要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容通俗，難易適度，生動(dòng)有趣的閱讀材料，還有逐漸提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。積極開(kāi)展課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)接觸面，增加語(yǔ)言材料的輸入量，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且還可以在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高熟練掌握英語(yǔ)的程度。

只有學(xué)生養(yǎng)成了長(zhǎng)期的、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)肯讀、喜讀、會(huì)讀、善讀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有我們堅(jiān)持優(yōu)化閱讀教學(xué)，實(shí)施閱讀課文整體化、交際化教學(xué)，進(jìn)行大量而有效的泛讀訓(xùn)練，開(kāi)展好課外閱讀，我們完全可以培養(yǎng)出跨世紀(jì)的英語(yǔ)人才。

（作者單位：河北省孟村回民中學(xué) 061000）