讓專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想與您同行

孫慶興

全國(guó)著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！睅缀趺恳粋€(gè)優(yōu)秀教師都是在聽(tīng)課中“成長(zhǎng)”，在聽(tīng)課中“成熟”的。如何聽(tīng)課？聽(tīng)課又是如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的呢？生物青年教師特別是新教師如何聽(tīng)課？本文從以下幾個(gè)方面探討。

1 帶著思想準(zhǔn)備去聽(tīng)課

俗話說(shuō)，留心處處皆學(xué)問(wèn)。教師要從聽(tīng)課中真正學(xué)習(xí)，就必須做一個(gè)有心人，要有備而來(lái)，才能滿載而歸。聽(tīng)課前不準(zhǔn)備，聽(tīng)課中不記錄，聽(tīng)課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了好幾年也不知道有幾級(jí)。因此，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)將自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是簡(jiǎn)單的旁觀者，使聽(tīng)課靈動(dòng)起來(lái)。例如問(wèn)問(wèn)自己：如果是我上課，我會(huì)怎么做？我可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？怎么解決？這節(jié)課有哪些遺憾？怎么去改進(jìn)等等。例如我們生物教研組準(zhǔn)備集體收看江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師視頻公開(kāi)教學(xué)（江蘇省教研室每2～3個(gè)月會(huì)安排一節(jié)全省名師網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，供全省學(xué)科老師上線觀看，互動(dòng)交流）。在上“基因突變”這節(jié)課前，我們特地提前一周安排本組老師集體備課。本組老師在商討導(dǎo)入基因突變的原因時(shí)可適當(dāng)聯(lián)系生活中“夏季防曬霜的使用，做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護(hù)衣，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中貧鈾彈使用的惡果”等實(shí)際現(xiàn)象，找出引起基因突變的外界因素：物理因素、化學(xué)因素和生物因素。對(duì)青年教師，教研組還要求他們先上一堂研究課，這樣才能在聽(tīng)課時(shí)，將別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，在自己的深思、善辨、慎取中變成寶藏。

2 帶著新課程理念去聽(tīng)課

新課程理念下的課堂教學(xué)，生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成課程主線，課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，既有學(xué)科課程，又有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，既有顯性課程，又有隱性課程。教師要用新的教學(xué)理念、用學(xué)科核心素養(yǎng)要素來(lái)衡量，據(jù)此去聽(tīng)課，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。教師帶著新課程理念去聽(tīng)課，自然會(huì)關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位；有沒(méi)有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；有沒(méi)有在動(dòng)態(tài)的、生成的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力等。聽(tīng)課過(guò)程中我們要觀察教學(xué)過(guò)程中任課教師是否珍視學(xué)生的好奇心。例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，我們高一年級(jí)生物備課組在彼此聽(tīng)課后，就發(fā)現(xiàn)有青年教師大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際將實(shí)驗(yàn)課題確定為“洋蔥鱗片中、大蒜鱗莖中是否含有淀粉、還原糖”“探究甘薯塊根和馬鈴薯塊莖中是否含有還原糖”等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程注重了知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心，解決了他們生活中的一些常識(shí)問(wèn)題，這就讓教師“聽(tīng)”出授課者的智慧，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評(píng)課的重要依據(jù)。

3 帶著開(kāi)放的心態(tài)去聽(tīng)課

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?？达L(fēng)景是這樣，聽(tīng)課也是這樣。聽(tīng)課者站在不同的角度，以不同的身份、抱著不同的心態(tài)聽(tīng)課，則聽(tīng)課的效果與收獲也自然不同。觀察新教師與富有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常重要的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，富有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課之前往往說(shuō)：“我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)……”，而新教師則說(shuō)：“今天我們開(kāi)始講……”站在研究者的角度去聽(tīng)課，既引領(lǐng)了他人又成長(zhǎng)了自己；站在欣賞者的角度去聽(tīng)課，既鼓舞了伙伴又積累了經(jīng)驗(yàn)；站在學(xué)習(xí)者的角度去聽(tīng)課，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)又點(diǎn)化了智慧；站在評(píng)析者的角度去聽(tīng)課，既撞擊了心智又融入了思想。所以，聽(tīng)課者要用一種謙虛開(kāi)放的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學(xué)，挖掘一些富有創(chuàng)造性、個(gè)性的課堂教學(xué)。例如聽(tīng)“生物的群落演替”這一節(jié)時(shí)，“演替”是指“隨著時(shí)間的推移，生物群落中一些物種侵入，另一些物種消失，群落組成和環(huán)境向一定方向產(chǎn)生有順序的發(fā)展變化”，如果該群落在不同年度之間生物群落發(fā)生明顯的波動(dòng)，而不涉及物種更替，那么這種變動(dòng)只能稱為波動(dòng)，也就是說(shuō)，群落的演替一定會(huì)涉及物種的更替。帶著開(kāi)放心態(tài)的聽(tīng)課者能透過(guò)表面的現(xiàn)象，觀察到“本質(zhì)”的東西，，感悟到生物學(xué)術(shù)語(yǔ)意義的不變性，才能深刻地領(lǐng)會(huì)到“教育的精髓”。

4 帶著反思欲望去聽(tīng)課

聽(tīng)課中及時(shí)地整理和反思尤為重要，一個(gè)沒(méi)有反思的教師永遠(yuǎn)只能是一個(gè)“教書(shū)匠”，不能體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)升華”“負(fù)面轉(zhuǎn)正”的美妙！曾看到我們學(xué)校生物教研組一位青年教師這樣回憶自己的聽(tīng)課經(jīng)歷的文章，他總結(jié)了自己的三個(gè)變化：① 完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；② 由耳朵聽(tīng)課到眼睛看課再到用腦子想課；③ 從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。其實(shí)這三種不同的變化何嘗不是一個(gè)普通青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，目前該老師已成長(zhǎng)為興化市教學(xué)能手，有多篇論文發(fā)表于省級(jí)期刊甚至是核心期刊。竹子用了4年的時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了3 cm，從第五年開(kāi)始，以每天30 cm的速度瘋狂地生長(zhǎng)，僅僅用了六周的時(shí)間就長(zhǎng)到了15 m。其實(shí)，在前面的4年里，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。在教學(xué)中，聽(tīng)課中何嘗不是經(jīng)歷了這種厚積薄發(fā)呢？教師在聽(tīng)課中要總結(jié)“得”與“失”?！暗谩闭叱蔀榻?jīng)驗(yàn)，“失”者成為教訓(xùn)；“失”則及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，轉(zhuǎn)“失”為“得”，要把聽(tīng)課的“痛苦”變成“直抵內(nèi)心的快樂(lè)”。將聽(tīng)的每一節(jié)課整理下來(lái)，全面的反思，即使是一聽(tīng)一得、甚至多聽(tīng)一得，都彌足珍貴，這些經(jīng)歷就像散落在自己專業(yè)成長(zhǎng)路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項(xiàng)鏈”，讓你熠熠生輝！

以前在教授人教版選修一“果酒和果醋的制作”這部分內(nèi)容時(shí)，我們高二生物備課組并沒(méi)有意識(shí)到這部分內(nèi)容就是身邊的知識(shí)，而是拼命從理論上去分析果酒和果醋制作的原理與方法，一節(jié)課上完，教師與學(xué)生都感到十分吃力。后來(lái)聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)教師任小文有關(guān)選修1教材處理的講座后，反思后覺(jué)得：?jiǎn)栴}出在觀念上，拼命從理論上分析果酒和果醋制作的原理與方法，那純屬紙上談兵，為什么不能將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親自體驗(yàn)的知識(shí)呢？于是，備課組再次教授這部分內(nèi)容時(shí)，改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將課堂搬到生物課程基地，簡(jiǎn)易裝置就放在生物課程基地內(nèi)，讓學(xué)生繼續(xù)完成后續(xù)的工作，這樣則不受常規(guī)課堂和其他學(xué)科課程的影響。然后在課堂上，讓學(xué)生嘗試制作簡(jiǎn)易的果酒發(fā)酵裝置（就以學(xué)生們用的飲料瓶為容器）。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)，深入。簡(jiǎn)易裝置完成后就放在教室內(nèi)，有趣的是，接下來(lái)的一段日子，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一套釀葡萄酒的簡(jiǎn)易裝置。一段時(shí)間后，教師陸續(xù)品嘗到學(xué)生所釀的酒。整個(gè)制作活動(dòng)中有成功的，有不成功的，幾乎班級(jí)的每一位學(xué)生都投入到對(duì)成果的分析與分享中。其他學(xué)科的教師也覺(jué)得學(xué)生物真的是一件很有趣、很有用、很幸福的事！

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。獨(dú)教而不互聽(tīng)，不與人交流學(xué)習(xí)，就會(huì)使自己見(jiàn)少識(shí)淺。在廣泛開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課的活動(dòng)中，每一位教師根據(jù)教學(xué)需要而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)，“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。