人文教育視角下高職英語創(chuàng)新性教學(xué)的實踐反思研究

楊青

摘要：本文從高職英語的創(chuàng)新性教學(xué)入手，分析了英語教學(xué)中制約人文教育發(fā)展的因素，提出高職院校英語教學(xué)中融入人文教育的可行性辦法和對策，為構(gòu)建高職院校人文教育的科學(xué)創(chuàng)新性模式提供實質(zhì)性思考。

關(guān)鍵詞：人文教育；高職英語；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0220-02

近年來，高職教育的發(fā)展趨于急功近利，大力倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)性和實用性，人文教育缺失嚴(yán)重。高職英語教學(xué)在功利主義的影響下逐漸走向?qū)嵱眯?、職業(yè)性和工具性的極端，忽略了英語教學(xué)應(yīng)有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語教學(xué)中所占的比重，進而達(dá)到優(yōu)化高職英語教學(xué)，促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、在高職院校英語教學(xué)中融入人文教育的必要性和意義

科技社會的發(fā)展給人帶來了更多的物質(zhì)、精神財富，但同時也對人造成了許多負(fù)面的影響。面對這些壓力，社會也對人才的人文素質(zhì)和道德規(guī)范提出了更高的要求。學(xué)生除了需要掌握扎實的科學(xué)文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和道德追求。因此，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會語言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。在英語教學(xué)中融入人文教育，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，塑造優(yōu)秀的個人品性。

高職階段是學(xué)生身心成長發(fā)育和趨于成熟的重要時期，在這一重要階段，高職院校既應(yīng)加強對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育，也不應(yīng)放松對學(xué)生的人文教育。然而，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平較低，我國高職院校一直將英語技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，而輕視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的人文基礎(chǔ)較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)超越職業(yè)化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學(xué)效益的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批語言功底扎實，兼具人文素養(yǎng)和應(yīng)用型專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

二、人文教育背景下高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）受功利主義思想影響，高職教學(xué)總體忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)

由于全球化經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺，許多高職院校都強調(diào)專業(yè)教育，而忽視對學(xué)生進行素質(zhì)教育。在功利主義思想的影響下，許多學(xué)生們并未認(rèn)識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語教師也認(rèn)為專業(yè)技能要比人文素養(yǎng)更重要，這也導(dǎo)致其在教學(xué)中把重點放在對學(xué)生語言知識和技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相對落后

據(jù)調(diào)查，高職英語教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)中注重語法和詞匯，而忽視對課堂思想內(nèi)容的深化講解，長期以來容易導(dǎo)致學(xué)生的知識與能力脫節(jié)，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，鑒于高職院校的辦學(xué)特點，英語教師通過題海戰(zhàn)術(shù)以及語言知識傳授以保證學(xué)生順利通過全國英語等級考試，而把人文教育視作可有可無的內(nèi)容。

（三）教師人文底蘊不厚，人文素質(zhì)有待提高

英語作為高職院校的基礎(chǔ)課程，英語師資方面卻呈現(xiàn)出不足狀態(tài)，許多教師都肩負(fù)著超額的教學(xué)任務(wù)和巨大的教學(xué)壓力，很難有時間進行教學(xué)的創(chuàng)新和人文教學(xué)因素的引入，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量長期難以提升。此外，教師的人文素質(zhì)也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學(xué)方法運用不當(dāng)，因此無法有力倡導(dǎo)人文教育，達(dá)到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風(fēng)格。因此，無法以自己的個人道德和人格魅力來感化學(xué)生，使其親身體會教師的人格魅力并從中有所收獲。

三、人文教育背景下提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的策略

在人文教育背景下，提高高職院校英語創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量仍面臨很多因素的制約，為了切實解決這些問題，各校必須從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面著手，對英語教學(xué)進行改革。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高英語教師自身的人文素養(yǎng)

首先，在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實到英語教學(xué)中。教師是學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大的人，教師的教育理念和人文素質(zhì)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

其次，英語教師應(yīng)努力提高自身的人文素養(yǎng)，具備豐富的知識、較高的文學(xué)修養(yǎng)，形成自己獨特的人格魅力。古語云“親其師，信其教”，教師可通過言傳身教，通過自身的人文精神在無形中影響和感染學(xué)生。因此，英語教師應(yīng)提高自己的文化氣質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對西方價值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣的掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀和審美觀。

最后，各校應(yīng)將人文素質(zhì)作為考核教師綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立關(guān)于教師人文素質(zhì)的考評機制，定期召開教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和交流會，為教師提供分享和討論教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得和教學(xué)技巧的機會。

（二）選擇人文內(nèi)涵豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容中加入人文教學(xué)資料

有效實現(xiàn)人文教育離不開具體的教學(xué)素材和教學(xué)資料，教師需要在備課過程中積極關(guān)注、研究并發(fā)掘出許多鮮活生動、具有豐富人文內(nèi)涵的教學(xué)素材。通過教師的分析、挖掘和提煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時豐富提高自身的文化涵養(yǎng)。

教師除了需要在選擇教學(xué)素材方面更加用心，在實際教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的實際水平，對教學(xué)內(nèi)容進行進一步拓展或補充豐富，提高教學(xué)素材的人文內(nèi)涵和價值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，有利于學(xué)生理解并接納所需內(nèi)容。學(xué)生通過對教學(xué)材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價值取向。

（三）采用多種教學(xué)方法和手段，在英語教學(xué)中滲透人文因素

教師在教學(xué)中可以采用多種方法來提高學(xué)生的人文意識：（1）教師可以采用網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、電臺等多媒體教學(xué)手段，通過聲像并茂的地道英語材料，使學(xué)生領(lǐng)悟目的語的妙趣以及材料中所蘊含的文化內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在領(lǐng)會語言文化信息的同時，還可以通過視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術(shù)形象和社會文化風(fēng)貌，潛移默化的提高文化素養(yǎng)。（2）教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英文報刊、文學(xué)作品、文化節(jié)目等，使學(xué)生了解英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗，關(guān)注這些國家的科技教育文化動態(tài)。（3）教師可定期為學(xué)生舉辦一些講解或傳播英語國家文化風(fēng)俗的講座，鼓勵學(xué)生積極參與英語角、英語辯論和演講比賽，成立英語社團等。通過設(shè)計和親身表演，加深學(xué)生對英語和漢語文化間差異和互通之處的理解。

（四）建立具有人文特色的多元化教學(xué)評價體系

鑒于人文教育目標(biāo)的抽象性、復(fù)雜性以及難以量化等特點，高職院校應(yīng)建立具有人文特色的多元化英語教學(xué)評價體系，通過定性和定量法來衡量學(xué)生的語言運用能力，通過定性法來評價學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，多元化的教學(xué)評價體系不僅要求教師對學(xué)生的語言知識和語用能力進行終結(jié)性評價，還應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)進行形成性評價。

高職英語教學(xué)評價不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價內(nèi)容。在形成性評價中，不僅需對其作業(yè)和出勤率進行評價，還應(yīng)對學(xué)生所做的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課外活動表現(xiàn)等多方面進行評價。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常與學(xué)生進行溝通和反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略以全面提高綜合素質(zhì)。這種以學(xué)生為中心、過程和結(jié)果并重的教學(xué)評價體系本身就是人文教育的重要內(nèi)容之一。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國大力發(fā)展一帶一路的時代大背景下，高職院校英語教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力以及學(xué)生自身的人文素質(zhì)。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校在進行英語教學(xué)改革時都沒有對人文教育給予重視，甚至在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價中加入人文視角，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和評價，最終實現(xiàn)提高學(xué)生整體素質(zhì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國高教研究，2005，（03）.

Research on the Creative English Teaching in Higher Vocational College from the Perspective of Humanistic Education

YANG Qing

（Basic Courses Department，Shaanxi Defense Vocational & Technical College，Xi'an，Shaanxi 710302，China）

Abstract：Based on the innovation of Higher Vocational English teaching，this paper analyzes the factors restricting the development of humanistic education in English teaching，puts forward the feasible measures of humanistic education and countermeasures of English Teaching in higher vocational colleges，in order to provide some suggestions for humanistic education in higher vocational colleges.

Key words：humanistic education；higher vocational English；innovative teaching