淺談中學(xué)英語聽力與口語教學(xué)

陳桂萍

摘要：為了促進(jìn)中學(xué)英語的教與學(xué)，聽力口語教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而口語聽力的關(guān)鍵，在于提高英語教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法——“聽”“說”訓(xùn)練兩不誤。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；聽力；教學(xué)

自從中學(xué)英語學(xué)科增設(shè)聽力口語考試環(huán)節(jié)之后，廣大英語教師逐步采取各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是初三畢業(yè)班的英語教師，更是把聽力選擇、短文朗讀與話題簡述訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。為此，教師進(jìn)行了各種努力與嘗試：不少老師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，突擊完成幾十套聽力試卷的訓(xùn)練；30篇短文天天讀、20個(gè)話題天天背。盡管這樣，部分學(xué)生所反饋的結(jié)果卻是收效甚微！費(fèi)盡了心力的英語教師仍是被少數(shù)學(xué)生“開口難”“讀不準(zhǔn)”等各種各樣的問題給拖得疲憊不堪。這里，除了學(xué)生基礎(chǔ)不理想等客觀原因外，筆者認(rèn)為，未能掌握科學(xué)的教與學(xué)的方法也是主要原因。其實(shí)，聽力口語訓(xùn)練，更確切地說應(yīng)該叫“聽說訓(xùn)練”（Listening and Speaking Practice），該項(xiàng)教學(xué)要“聽”“說”兩不誤，才能更具體地達(dá)到開設(shè)這項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的目的，有效提高學(xué)生的聽力理解能力及語言表達(dá)能力。怎樣才能搞好聽力口語教學(xué)呢？筆者有一些體會，在此與同行探討。

語音知識點(diǎn)：學(xué)而時(shí)習(xí)之

語音知識沒學(xué)好將直接導(dǎo)致“聽不懂”“讀不準(zhǔn)”“說不像”情況的產(chǎn)生。不具備聽說能力，即使掌握的詞匯再多也無法進(jìn)行順暢的交流。學(xué)好語音的優(yōu)勢遠(yuǎn)不止提高聽說能力，還將讓學(xué)這門語言的難度大大降低——記單詞將變得十分容易，有助于獲得寶貴的“語感”，因此語音知識的教學(xué)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。然而，很多課堂教學(xué)在語音知識的重視程度上略有欠缺，這就加大了聽說訓(xùn)練的難度。因此，初中階段幫助學(xué)生過好語音關(guān)是英語學(xué)習(xí)的第一步。

大家知道，語音基礎(chǔ)不僅包括48個(gè)國際音標(biāo)，還包括許多語音現(xiàn)象如重讀、連讀、失去爆破、語調(diào)等等。如果我們把這些點(diǎn)作為一項(xiàng)語言知識來講授，用幾個(gè)課時(shí)一股腦地倒給學(xué)生，無論你講解得多么系統(tǒng)、多么專業(yè)，在學(xué)生看來都索然無味，教學(xué)效果將不會很理想。要讓學(xué)生學(xué)好這些知識，筆者的體會是：在不斷學(xué)習(xí)的過程中，帶著學(xué)生一點(diǎn)一滴地體會，更重要的一點(diǎn)是，要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。比如每課時(shí)的新授環(huán)節(jié)在教授新單詞時(shí)，注重音標(biāo)的引入，以元音為起點(diǎn)，音節(jié)為單位，帶著他們模仿、體會和練習(xí)，長此訓(xùn)練，學(xué)生們獨(dú)立準(zhǔn)確的發(fā)音能力，必將增加他們英語學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)他們對語音知識的探究興趣，從而有助于他們語音能力的提升。

分輪匯聚見筆端：課前聽寫材料

根據(jù)聽力練習(xí)時(shí)的速度限制及大腦緊張狀態(tài)下的存儲限制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤聽勤動筆的好習(xí)慣。筆者的方法是：利用好發(fā)放給學(xué)生的聽力光盤，指定下一節(jié)課將要涉及的某一段特定內(nèi)容（最好涉及本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)），讓他們在課前分輪進(jìn)行聽寫練習(xí)，信息由少聚多、逐步完善。為了督促，教師必須隨機(jī)抽改。大量的實(shí)踐證明，該項(xiàng)聽寫既能提高學(xué)生的聽寫能力，又能提高學(xué)生對新授知識的熟悉度與參與度，從而為下一環(huán)節(jié)的整體復(fù)述打下基礎(chǔ)，不失為一種行之有效的教學(xué)手段。

很多英語教師或?qū)W生都認(rèn)為，練習(xí)聽力就要“多聽”。我相信太多的人受過打擊，因?yàn)椤奥牎钡迷俣嘁灿锌赡苁招跷ⅲ３Ｔ凇奥牎钡臅r(shí)候大腦呈現(xiàn)空白，無法讓自己真正地“參與”。而“聽寫”則不同，在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者始終都是積極的參與者，他們在收到聲音信號之后，會主動調(diào)動自己一切可以利用的知識和技能盡力去理解它，而此時(shí)所遇到的理解困難或理解錯(cuò)誤，就是問題的所在：或是不能準(zhǔn)確辨音，或是不能判斷句子結(jié)構(gòu)，或是詞匯掌握不熟練等等?？傊?，課前聽寫的目的，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“自己的問題”。同時(shí)，這一過程還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的聽音習(xí)慣。有的學(xué)生往往先將聽懂的內(nèi)容譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對于這種情況，我們可以通過聽寫練習(xí)訓(xùn)練他們的“語感”，最終將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來，形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一起來。

授人以漁：課堂訓(xùn)練聽說

做好聽說訓(xùn)練并非易事。因?yàn)樗粌H僅是傳授知識的過程，更是傳授語言收聽與使用的技能與方法的過程。要把該項(xiàng)環(huán)節(jié)做好，教師不僅要恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體，而且要扮演“戰(zhàn)場上的指揮員”“學(xué)生情況的檢查員”“聽力問題的講解員”。

在學(xué)生做了聽寫準(zhǔn)備、對所授內(nèi)容有了一定認(rèn)識的前提下，教師可在課堂上先口語示范，再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，這是語音能力鍛煉提升的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：教師要對聽力材料熟悉到幾乎能背的程度，力求視線不離開學(xué)生的眼睛，要求學(xué)生將注意力集中在老師的口型上開動腦筋，參與操練。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)不甚理想的班級，我們可以提供關(guān)鍵詞或短語或圖片，引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)述。比如：復(fù)述8A Unit 2 Reading 時(shí)，適當(dāng)提供Nancy… mixed school…subjects…Reading Week…borrow…bring… discuss…seem to…，此舉可將復(fù)述難度大大降低。在這一教學(xué)過程中，我們可以一舉數(shù)得：首先，教師可以和學(xué)生一起練習(xí)和模仿影響我們聽力的語音現(xiàn)象，同時(shí)，有效地訓(xùn)練了口語，加深了對教材的理解，鞏固了對所授知識的掌握。

毫無疑問，這一過程除了訓(xùn)練聽說能力，還能提高學(xué)生多方面的能力，增長知識。比如：對語言的感知能力，鞏固基礎(chǔ)語法知識及其應(yīng)用，學(xué)習(xí)詞匯知識，訓(xùn)練邏輯推理能力、書寫能力以及記憶英文句子的能力等。更重要的是，在整個(gè)聽說過程中，學(xué)生始終都在積極地參與，在聽的時(shí)候，他們調(diào)動了一切主觀能動性；而在說的時(shí)候，他們會從老師的講解中獲取自己所欠缺的知識并及時(shí)得以練習(xí)。

遵循的原則

在利用好課內(nèi)外的有效時(shí)間之外，我們廣大同仁還需遵循如下兩個(gè)原則：

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——切忌過早強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧 很多老師習(xí)慣花不少的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的聽力應(yīng)試技巧，如抓大意聽關(guān)鍵、從答案中找線索等等。筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重實(shí)力而不是重技巧，尤其在學(xué)生的起步階段，由于水平低，一段錄音聽下來，聽懂的常常不是關(guān)鍵詞，抓到的也往往不是大意，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)很難具備“使用技巧”的能力。因此，有必要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每做一次聽力練習(xí)，提醒他們用聽寫的方式，確保自己聽懂了、明白了，并排除每一個(gè)困難，才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，在聽力測試中才能憑實(shí)力得分。在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求一段時(shí)間后，大部分學(xué)生在聽、說方面都會有不同程度的進(jìn)步，這時(shí)，教師再有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧：一是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測、根據(jù)談話人所使用的信號來猜測，時(shí)時(shí)關(guān)注WH（what， who， when， where， why， how， etc）等信息來預(yù)測活動。二是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會抓要點(diǎn)，即抓住主要內(nèi)容和主題思想。在聽力測試過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服拘泥于每個(gè)單詞、糾結(jié)于每個(gè)盲點(diǎn)的錯(cuò)誤心理。三是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獲取特定信息，抓住特定細(xì)節(jié)的能力，即避開無關(guān)內(nèi)容，集中感興趣的信息能力，諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場合、事件等。長期堅(jiān)持訓(xùn)練引導(dǎo)，將會對聽力的提高有一定的幫助。

提高教師自身素質(zhì)——切忌一知半解 能否做好聽力訓(xùn)練，教師的素質(zhì)也非常重要。英語教師應(yīng)該具備全新的教學(xué)理念，要徹底擺脫舊的教學(xué)模式，不能把聽力口語訓(xùn)練理解成“聽力測試”課，更不能把它作為“知識課”來上。同時(shí)，教師還要具備相應(yīng)的語音專業(yè)知識，除了發(fā)音準(zhǔn)確、具備聽說能力外，還應(yīng)對相關(guān)語音知識有專業(yè)性的了解，比如每個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音要領(lǐng)等。此外，堅(jiān)持全英文組織課堂教學(xué)、注重英美文化知識的涉獵也必將訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力于潛移默化之中。只有注意到自身素質(zhì)的完善提高，才能為學(xué)生提供專業(yè)的幫助和引領(lǐng)。

對英語教師來說，口語聽力教學(xué)不是一個(gè)新的課題，卻始終有一定難度。毫無疑問，做好口語聽力教學(xué)，對初中英語的教與學(xué)都將有很大的促進(jìn)作用。因此，需要教師進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）