探究性學習在英語教學中的應(yīng)用

顧紅霞

探究性學習是新課改理念下備受關(guān)注的學習方式之一。探究性學習體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，是師生共同探究知識、掌握知識的一種教學方式。探究性學習在小學英語教學中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在結(jié)合小學生的學習興趣，在教師的指導下，通過自己的努力及親身體驗，自主獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，完成學習任務(wù)的過程。那么，教師在小學英語教學中如何應(yīng)用探究性學習方式呢？本文結(jié)合本人的教學實踐，作如下四方面探究。

創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)探究動機

學習動機是學生主動學習的內(nèi)在動力，學生會在強烈學習動機的驅(qū)動下，專心致志地投入到對知識的學習思考中，并暢享成功的愉悅。對于小學生來說，英語對于他們充滿了新奇感，我們在教學中要充分利用學生的這種好奇心，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，吸引學生主動探究知識，表現(xiàn)出自己精彩的一面。

比如，在執(zhí)教Unit9“Wheres-the-plane”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：David的朋友們?yōu)樗^生日，大家都帶了很多禮物，有小鹿、小兔、小飛機、猴子等等，小兔很頑皮跑開去了，于是大家一起找小兔，從而引出句型Wheres the …？接下來，筆者表現(xiàn)出一臉高興的神情說，啊，原來小兔在盒子里，該怎么說呢？這個問題引起了學生的興趣，引導了學生探究的主動性。

拓展教學空間，引入深層探究

小學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，因此，教師要在教學中將探究過程中所獲得的信息，應(yīng)用到實踐中，通過師生間、生生間的相互交流，進行互動，使小學生在學習英語的過程中做到邊學邊用，提升知識的應(yīng)用價值。我們要組織學生開展豐富多彩的體驗活動，并做好活動的組織者、引導者、支持者，小學生的英語學習不應(yīng)只停留在課堂短時間內(nèi)的自主探究與合作交流上，作為教師要善于超越課堂時間對教學的限制，努力拓展教學空間，將教學內(nèi)容引向縱深發(fā)展。

筆者認為，在信息技術(shù)全面普及的環(huán)境下，應(yīng)該以課本知識為引航，把課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，延伸到實際生活中，讓學生尋找與教學知識相關(guān)的信息資料，運用開放性的教學，讓學生進行多方位的探究，發(fā)展學生的英語綜合能力。比如，在執(zhí)教Unit9 “Happy New Year”時，筆者讓學生到網(wǎng)上去搜集一些模板，制作一張新年賀卡并送給父母、老師等自己喜歡的朋友，同學之間可以交流探究，賀卡除了寫上“Happy New Year！”之外，還可不可以用英語寫上其他的英語賀詞……

總之，在教學過程中，教師一定要打破傳統(tǒng)教學模式中滿堂灌式的教學，要留給學生思考的時間和空間，在激發(fā)學生主動參與的同時，還要引導學生掌握探究的有效方法，讓學生通過自我的努力體驗，實現(xiàn)提升學生自主探究能力的目標。

鼓勵分組合作，吸引學生參與

在小學英語教學過程中，教師要引導學生體驗探究的過程，逐步掌握探究的方法，教師要關(guān)注師生之間、生生之間的互動，新課改倡導：“合作學習方式”的真諦在于改變傳統(tǒng)教學模式下，學生被動學習的局面，激活學生自我學習的意識。分組合作探究學習的形式可由學生自主組織、自由組合，在小組合作探究學習中，組員之間的相互交流、討論、辯論等都是平等的。每一個人都擁有表現(xiàn)自己的機會，每個人也都能夠認真聽取他人的觀點，憑借別人更有新意的思維特點來引燃自己的思維火花。教師在學生的分組合作探究學習活動中，要起到引導作用，在學生遇到難以克服的障礙時，老師應(yīng)該給予點撥幫助，引領(lǐng)學生調(diào)整思路，加深理解，提高合作探究學習的效率。比如，在執(zhí)教“A purse”一課的Presentation and Practice環(huán)節(jié)中，筆者是這樣組織小組探究學習的：首先請一位學生結(jié)合圖片進行示范練習，然后指定兩位英語基礎(chǔ)較好的學生根據(jù)圖片進行模仿練習，讓別的同學認真聽看，接下來再分組練習圖片上的內(nèi)容。在學生的演習中，筆者引導學生擴展對話，如果所問的是自己的物品怎么回答？要是別人的物品怎么回答？這樣的問題給學生留下了自主探究的空間，要求學生相互交流，深入探究，最終得出問題的正確答案。

利用游戲活動，增強探究趣味

喜歡游戲是兒童的天性，新課改背景下，將游戲應(yīng)用于教學得到了各門學科的推廣，在小學英語教學中，如何在讓學生體驗到游戲的趣味性的同時，更好地探究學習呢？對此，筆者認為，應(yīng)該賦予游戲內(nèi)容更高的知識性，游戲形式更深的探究性。教師在運用游戲時要做到抓放適度，給學生留下獨立探究的空間，讓學生在游戲中插上想象的翅膀，最大限度地發(fā)揮自己在游戲中的創(chuàng)造性，更有效地運用英語知識。游戲能夠吸引學生的關(guān)鍵是其趣味性，而競爭內(nèi)容的游戲又是促進學生英語互動，合作探究的有效方法。例如，在教學“in、 on、 under等介詞詞組時，就可以設(shè)計這樣一個競賽游戲： 以小組為單位來描述教師手中橡皮的位置，要求做到快、齊、準……在進行游戲設(shè)計時要本著服務(wù)于鍛煉學生語言綜合能力的原則，以免為了游戲而游戲，忽略了在游戲中探究的要義。

綜上所述，探究性學習方式在小學英語教學中的運用，發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，促進了學生的智力發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效方法，值得小學英語教師在教學中深入實踐和不斷創(chuàng)新基礎(chǔ)上，進行更有效的推廣應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省海安開發(fā)區(qū)實驗學校）