小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

冀翠紅

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)改革探索的不斷深入，對于語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)成為相關(guān)教育人士關(guān)注的目標(biāo)。本文以蘇科版語文教材為例，對教學(xué)過程中語感的培養(yǎng)方法進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)方法

語感能力是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的重點目標(biāo)，語感對于學(xué)生語文的深入學(xué)習(xí)具有十分深刻的意義，這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，學(xué)生整體審美意識的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升都有相當(dāng)重要的作用。語感的培養(yǎng)對于教師來說并不是容易的事情，在實際的教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語感的培養(yǎng)方法要考慮很多因素，要以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，在課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行改革，多管齊下，全面提升學(xué)生的語文語感。

通過朗讀提升語感靈敏度

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文是積累基礎(chǔ)知識的過程，這個基礎(chǔ)知識包括生字、生詞以及語句構(gòu)詞、文章結(jié)構(gòu)等方面，教師需要明確在學(xué)生接觸一篇新文章的時候，最先讓學(xué)生做得就是熟讀原文，“書讀百遍其義自現(xiàn)”這句話說的并不是沒有道理，在學(xué)生能夠熟讀課文的時候，許多問題教師只需稍加點撥學(xué)生就能理解其中的意思，這種方式對于高年級的學(xué)生來說更加有效。例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級教材中的《安塞腰鼓》一文，這是一篇介紹地域特色的文章，文中有許多描寫安塞腰鼓表演場景的語句：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”對于這樣的描寫，學(xué)生必須通過正確且情感到位的朗讀才能感受到文中描寫的表演場景。學(xué)生通過朗讀將自己帶入場景之中，這樣才能真切地感受作者的情緒，從而提升自己的語感靈敏度。

通過背誦進行語感積累

小學(xué)作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語感的積累可以通過很多方式，但最直接有效的方式應(yīng)是背誦。小學(xué)教材中有許多對于小學(xué)生來說十分有意義，優(yōu)美經(jīng)典的語句。例如，在蘇教版三年級的語文教材《北大荒的秋天》一文中“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云，這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋……”這一段關(guān)于景色的描寫十分的經(jīng)典，教師在這一篇文章的教案中可以加入學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，但是要注意的是，在學(xué)生背誦之前，教師必須要讓學(xué)生明白背誦這段文章的理由，教師可以通過設(shè)問的方式讓學(xué)生自主探究文章詞句之間的細節(jié)，比如課文中有一個詞很清晰的描寫了北大荒秋季的天空，你覺得是什么？通過閱讀課文你想象的北大荒秋季的天空是什么樣子的？通過“只有……才……”“幾縷”“一道……一道……一道……一道……”等詞語感受流云的“五彩繽紛”……教師通過設(shè)置類似于這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這樣經(jīng)典的自然段進行細致的分析，有了分析理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對于這段文字的背誦也會容易許多。

寫作能力助力語感培養(yǎng)

語感是一個很抽象的能力，想要培養(yǎng)這一能力并不是一日之功，因此，教師在這一過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因為寫作是體現(xiàn)一個學(xué)生語文功底最直接的方式，在蘇教版的語文教材中有很多的寫作練習(xí)，教師可以不拘泥于課本上的寫作要求。例如，在二年級上冊的教材中，第一單元的寫作練習(xí)可以圍繞假期生活展開，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，所以，教師可以利用這篇習(xí)作讓學(xué)生對假期生活進行總結(jié)，同時也是對第一單元知識的歸納；在四年級下冊的教材《第一朵杏花》的文章中，教師對文章進行講解的時候，可以讓學(xué)生仿照此文中的相關(guān)段落對自己熟悉的一種植物進行描寫，在文章中，教師可以摘抄一些經(jīng)典的描寫場景的語句，系統(tǒng)地向?qū)W生講解作者的描寫方法。例如，文中“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這句話，雖然只是一個簡單的過渡描寫，但學(xué)生可以在這句話中體會到詳細的比喻、擬人等手法，教師可以讓學(xué)生進行仿寫，利用這一句話進行舉一反三，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出能抓住一句話中精髓的能力，進一步訓(xùn)練出學(xué)生熟練使用標(biāo)準(zhǔn)寫作方法的能力。

教育改革的不斷深化促使小學(xué)語文更注重對能力的把握，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步就是對學(xué)生語感的培養(yǎng)，語感是語文理解的基礎(chǔ)也是工具，只有具備了精確敏感的語感工具，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能進一步提高。因此，教師要對學(xué)生的這一方面能力進行重點培養(yǎng)，從多個方面著手，因材施教，只有這樣才能使學(xué)生的語感能力得到有效提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省儀征市張集小學(xué)）