城市國際化視域下武漢本土國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實差距與實踐新途徑

李靜

[摘 要] 城市國際化需要國際化的人才，培養(yǎng)本土國際化人才是地方高校滿足城市要求的重要職責(zé)。地方高校應(yīng)通過構(gòu)建“本土國際化”人才培養(yǎng)體系，建設(shè)多元化校園，開展高質(zhì)量長效的中外合作交流，拓展國際化人才培養(yǎng)平臺和基地，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+本土國際化”，不斷培養(yǎng)具有國際競爭力的城市國際化所需要的人才。

[關(guān)鍵詞] 城市國際化；國際化人才；本土國際化；武漢市；高等教育國際化

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）02-0112-08

在政治、經(jīng)濟(jì)、生活日益全球化的今天，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市實力不斷增強，開放程度不斷提高，與各國各民族之間政治、經(jīng)濟(jì)與文化交流極為頻繁，國內(nèi)一批經(jīng)濟(jì)實力強，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的城市，為進(jìn)一步適應(yīng)全球化進(jìn)程，提出以建設(shè)國際化城市為戰(zhàn)略目標(biāo)，提高城市綜合實力和國際競爭力。在這一大潮之下武漢也在加快對外開放的廣度和深度，積極加快實現(xiàn)從中部地區(qū)中心城市向世界化大都市邁進(jìn)。武漢要實現(xiàn)城市的國際化，首先是實現(xiàn)人才的國際化，而人才國際化必須依靠教育的國際化。武漢市地方高校不僅要適應(yīng)高等教育對外開放大趨勢，提高自身核心競爭力，建成與武漢經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展地位和水平相適應(yīng)、在國內(nèi)有影響有特色的高水平地方綜合性大學(xué)，還需培養(yǎng)具有全球視野，極具國際交流、溝通和多元文化理解能力的國際化人才。

一、城市國際化內(nèi)涵及武漢現(xiàn)狀

城市國際化源起世界城市，指在勞動分工國際化、國際貿(mào)易全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化過程中，形成的一類具有全球性經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能的中心城市[1]。我們可以這樣理解，城市國際化是一個發(fā)展過程，指城市在經(jīng)濟(jì)、政治及文化等各種交流中成為國際樞紐的動態(tài)發(fā)展過程。

根據(jù)武漢市國際化水平提升計劃（2013-2016），武漢將建設(shè)成為立足中部、面向全國、走向世界的全國重要的中心城市和國際化大都市。另據(jù)武漢2049規(guī)劃，在2049年以前將武漢培育成世界城市，成為國際性核心職能多元文化聚集區(qū)，國際交通門戶、國際企業(yè)總部以及具有全球價值的經(jīng)濟(jì)強市、財富城市。

目前已有法、美、韓、英4國在武漢設(shè)立領(lǐng)事館，其他駐漢機構(gòu)18個。無疑這些駐漢機構(gòu)促進(jìn)了美國、歐洲、亞洲等國家和地區(qū)城市同武漢經(jīng)濟(jì)、政治和文化的聯(lián)系和交流。另外，武漢國際友好城市已達(dá)23個，國際友好交流城市達(dá)78個，與“友好城市”及“友好合作關(guān)系城市”建立協(xié)進(jìn)共贏、常態(tài)高效的合作機制，為武漢國際化深度發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。據(jù)武漢市公安局出入境管理局統(tǒng)計，2016年共有21萬名外國人來漢，現(xiàn)常住武漢的外國人口有14000多人，來自175個國家或地區(qū)，武漢有2200多家涉外企業(yè)，在漢留學(xué)生人數(shù)達(dá)8900人，257家世界500強企業(yè)駐漢。已建成多個具有特色的國際化社區(qū)、國際化示范街區(qū)。已開通國際航線41條。中歐班列（武漢）已開通2年，成為武漢國際物流大動脈。近年來，各種國際活動在漢舉行，先后有武漢國際農(nóng)博會、園博會等，2016年近10項國際賽事在漢舉行，具體還有與法國合作建設(shè)了中法生態(tài)新城，新增設(shè)了3所外籍人員子女學(xué)校，首開了全科國際門診等等。

武漢現(xiàn)正在加快城市基礎(chǔ)建設(shè)，加快推動城市國際化進(jìn)程，努力提高城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國際影響力、科技創(chuàng)新實力，實現(xiàn)2049世界城市目標(biāo)而奮斗。

二、武漢國際化人才的需求及現(xiàn)狀

人才是城市不可或缺的重要組成部分，國際人才的培養(yǎng)將給城市國際化的可持續(xù)發(fā)展提供養(yǎng)分。國際化人才培養(yǎng)是一項牽涉面廣的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性工程，而目前武漢國際化人才培養(yǎng)存在極大的不足，譬如武漢地區(qū)雖然高校眾多，但大部分是國家及省部屬高校，所培養(yǎng)的學(xué)生也多為全國性生源，畢業(yè)流向多元。武漢市屬高校70%以上的生源來自武漢市，責(zé)無旁貸地承擔(dān)了武漢市本土人才培養(yǎng)重任。根據(jù)有關(guān)研究，人才資源中存在兩個“5%”現(xiàn)象值得警惕。一是人才資源占人力資源總量的5.7%；二是高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級人才中的國際化人才則更少[2]。

當(dāng)下武漢國際化人才缺乏主要表現(xiàn)在：武漢還沒有形成政府、學(xué)校、企業(yè)等全社會共同培養(yǎng)國際化人才的格局；城市居民普遍缺乏國際視野和國際理解能力；政府領(lǐng)導(dǎo)層、企業(yè)管理者、社會工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏國際化戰(zhàn)略思維；全社會外語水平普遍低，各領(lǐng)域高端國際化人才相當(dāng)缺乏，難以滿足拓展深化國際交流合作的需要； 國際化人才引進(jìn)、使用、晉升機制仍不健全。

作為地方高校，雖有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但總體國際化發(fā)展程度還不高。眾所周知，現(xiàn)在高校國際化人才培養(yǎng)主要有兩條基本途徑：一是鼓勵學(xué)生自費或公費出國學(xué)習(xí)、交流；二是在校內(nèi)營造國際化校園，利用校本資源，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力。然而由于地方高校自身國際影響力、辦學(xué)條件、國際化渠道等與研究型大學(xué)相比還處于弱勢，校際交流學(xué)生受益面極小，交流學(xué)校層次不高，流于形式，國際合作研究水平低，引智工作在數(shù)量上雖有明顯提高，但是利用效益沒有做到最大化，課程和教學(xué)方面國際化程度仍不高，對外合作辦學(xué)仍處在初級階段，培養(yǎng)方案與國際接軌、雙語教學(xué)、師資建設(shè)等方面還有待進(jìn)一步完善；來華留學(xué)生的層次還有待提高。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣才能造就一支高素質(zhì)高文化水平的國際化人才隊伍來促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展成為武漢地方高校一個值得深入思考和探索的重大課題。

三、本土國際化人才培養(yǎng)新理念

學(xué)生的跨國流動是教育國際化的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)階段大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的主要模式。在大學(xué)國際化過程中，為促進(jìn)校際間學(xué)生的交流，政府、學(xué)校等都設(shè)立了優(yōu)秀大學(xué)生海外學(xué)習(xí)獎學(xué)金，通過“校際交流項目”“優(yōu)秀大學(xué)生海外游學(xué)計劃”“海外實習(xí)計劃”“暑期大學(xué)研修計劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”等項目，搭建起了國際合作交流平臺，制訂了項目計劃，拓展了學(xué)生國際視野，通過境外交流學(xué)分互認(rèn)，推動了學(xué)校主動學(xué)習(xí)及建立較為先進(jìn)成熟的國際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，擴大了雙方學(xué)生交流規(guī)模。但盡管如此，我們不得不承認(rèn)，能夠到國外交流學(xué)習(xí)的學(xué)生仍很少。根據(jù)2015年教育部國際化調(diào)查報告，當(dāng)年通過學(xué)校辦理的在海外修讀學(xué)分的在校生平均每校為99人，只有不到1 %學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

本土國際化（internationalization at Home）最早由瑞典學(xué)者本特·尼爾森（Bengt Nisson）提出。他認(rèn)為，把所有學(xué)生都送出國顯然是不可能的，一種現(xiàn)實而有效的辦法是在大學(xué)教育中，為沒有出國的學(xué)生提供國際化的經(jīng)驗，這就是本土國際化[3]。由此我們可以理解本土國際化主要關(guān)注國內(nèi)大學(xué)校園內(nèi)發(fā)生的國際化，即跨文化和國際性的教學(xué)過程、科學(xué)研究、課外活動以及當(dāng)?shù)匚幕c多元文化的關(guān)系，同時也包括外國留學(xué)生和學(xué)者在大學(xué)校園里的生活與活動[4]。

這里必須提出的是，本土國際化的重要性越來越受到國際上的關(guān)注。自2013年起，本土國際化已經(jīng)被納入歐洲委員會（European Commission）的教育政策——《世界圖景中的歐洲高等教育》（European Higher education in the world）之中。在荷蘭，76%的高校已經(jīng)將本土國際化課程納入其政策之中。《2015大趨勢》（Trends 2015）顯示，64%的歐洲高校都宣稱開展活動實現(xiàn)本土國際化[5]。本土國際化人才培養(yǎng)的目的是使所有的在校學(xué)生都能接受國際化教育，將人才培養(yǎng)模式與國際接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生具有國際理解能力、跨文化溝通能力，成為在國際上有很強競爭力的人才。

四、城市國際化背景下本土國際化人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對國際化人才定義為“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”的人才[6]。在人才觀念方面，該規(guī)劃中的表述已由過去的“知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π退刭|(zhì)型”，即根據(jù)能力和素質(zhì)評判人才。城市國際化進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，教育全球競爭壓力越來越大，本質(zhì)上要求各領(lǐng)域的教育和人才培養(yǎng)都應(yīng)要有助于更好地理解世界問題，具有全球化意識，國際視野和理解能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性能力等，以及懂得不同文化和價值觀念中共同生存的必要性。那么，怎樣在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化能力呢？高等教育的目的、功能和供給的過程又如何融入本地國際化人才培養(yǎng)，這是地方高校應(yīng)該思考的問題和應(yīng)努力尋求的新途徑。

（一）構(gòu)建“本土國際化”人才培養(yǎng)體系

在國際化辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，將課程體系、教學(xué)過程、課外活動、研究與學(xué)術(shù)、校園氛圍等有目的地融入國際及跨文化維度，構(gòu)建“本土國際化”人才培養(yǎng)體系?！氨就羾H化”人才培養(yǎng)體系強調(diào)國際化對全體學(xué)生的影響，既不是簡單地將一些國際化元素放入個別項目活動中，也不是依靠少數(shù)學(xué)生流動為學(xué)生提供國際與跨文化知識，而是大力提倡通識教育，如開設(shè)西方文明史，將西方文明視為有機整體，從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、哲學(xué)、科學(xué)、宗教、文學(xué)及藝術(shù)等方面，豐富學(xué)生的視野，以不同的思維方式，多領(lǐng)域?qū)W習(xí)思考，盡可能廣泛了解人類的思想精神遺產(chǎn)，深入了解西方文明的思想體系，多些理解少些偏見。在語言能力培養(yǎng)方面，則不僅應(yīng)重視外語交流，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生了解專業(yè)方面的前沿知識，懂專業(yè)術(shù)語、專業(yè)動態(tài)及其最新成果。開設(shè)跨文化交流課堂，組織不同國家的學(xué)者對中國學(xué)生進(jìn)行各國專題的文化介紹和交流，在交流中讓學(xué)生學(xué)會理解不同的文化及風(fēng)俗習(xí)慣。這些融入國際維度及跨文化維度的活動，可以幫助學(xué)生獲得國際理解和跨文化技能，可以讓學(xué)生沉浸在多元文化的世界中。

“國際化不僅僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，一種高水平的教育國際化的狀態(tài)，更是一個過程，是把國外的知識和觀念融入到本國教育，尤其是教和學(xué)的過程中，形成一種全新的思考問題的視角”[7]，一方面，我們要積極主動的構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，明確其出發(fā)點和落腳點是關(guān)注人的培養(yǎng)，關(guān)注人的品格養(yǎng)成，關(guān)注人的思維的訓(xùn)練、能力素質(zhì)的提升等，利用本土國際化推動教育的進(jìn)步與發(fā)展；另一方面，在國際及跨文化維度融入本土國際化活動中，我們必須要有一種堅守，通過理解和比較，吸取國外教育的精髓，反思我們的優(yōu)勢與不足，使國外教育的精華融入到本土國際化人才培養(yǎng)體系中去，同時通過比較，換一種角度讓學(xué)生審視本土文化，發(fā)現(xiàn)以前身邊熟識但被忽視的美好，那些傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，更熱愛并愿意通過自己實力去建設(shè)，去改變，讓我們生活的城市變得更加美好。

（二）校內(nèi)國際資源利用效益最大化，構(gòu)建多元化校園

現(xiàn)代西方高等教育研究的一個出人意料的成果：對大學(xué)生在大學(xué)期間思想及其他方面的發(fā)展影響最大的不是學(xué)校，不是教授，而是他們的同學(xué)。這個發(fā)現(xiàn)在許多大學(xué)環(huán)境里經(jīng)過無數(shù)重復(fù)實驗研究，結(jié)果基本一致[8]。哈佛教授理查德·萊特的研究成果《充分利用大學(xué)時代》（Making the Most of College）表明，大學(xué)時代廣泛接觸來自各種宗教和種族背景的同學(xué)并學(xué)會在一個多元化的環(huán)境里生存，是大學(xué)生在大學(xué)時代所有經(jīng)驗中感到最吃力同時又是收益最大的體驗。武漢地方高校，本地生源比例大多超過70%，學(xué)生來源單一，成長教育經(jīng)歷相似，生長環(huán)境差異不大，相處環(huán)境比較封閉，不太可能真正了解自己的長處和弱點。作為地方高校，以培養(yǎng)大批應(yīng)用型、服務(wù)地方建設(shè)的人才為首選，在國際化人才培養(yǎng)方面應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、國際理解和合作能力等綜合素質(zhì)為發(fā)展的主線，在學(xué)生中加入異質(zhì)的元素，產(chǎn)生思維碰撞與文化沖擊。

出國學(xué)習(xí)、交流在促進(jìn)學(xué)生國際化相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方面具有明顯優(yōu)勢，雖然出國交流的學(xué)生較少，但這些學(xué)生的成長經(jīng)歷、所增長的見識及其視野的豐富，會對他周圍的同學(xué)有極大的影響力，使他們積極改變自己，學(xué)會更好利用當(dāng)前學(xué)校的國際資源。如“鲇魚效應(yīng)”可以打破沉悶的局面，改變原有一元化發(fā)展局限等等。

在校的外籍師生來校召開的國際會議、國際交流活動以及引進(jìn)的外國期刊等也是國際化資源，學(xué)校需要提供通暢的信息渠道，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，指定指導(dǎo)教師，充分利用好校內(nèi)國際交流機會，讓學(xué)生直接參與到這種跨文化交流活動中去，在實踐中學(xué)習(xí)探索，提高交流能力；重視提高學(xué)校引智工作，利用國內(nèi)名師訪問、交流及任教的海外專家、外籍教師等國際化重要的人力資源，深入了解外籍教師的專長，發(fā)揮他們的積極能動性，在校內(nèi)組織各種西方文化通識講座，開闊在校生的國際視野，提高他們對多元文化探索的興趣；還可以組織一些有專業(yè)特長的優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)他們重新認(rèn)識中國文化，并未來華留學(xué)生打造一些中國特色的文化講座，鼓勵中國學(xué)生與來華留學(xué)生進(jìn)行交流，這些活動對來華留學(xué)生而言，能夠深入了解中國學(xué)生和中國文化，國內(nèi)學(xué)生通過與外國學(xué)生的互動也可以多方面地感受留學(xué)生帶來的思想和文化，這種校內(nèi)跨文化交流，更有利于培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技巧，對學(xué)生之間語言學(xué)習(xí)也會帶來有益的幫助，同時可增進(jìn)彼此感情，構(gòu)建多元文化交融的人才培養(yǎng)環(huán)境。

學(xué)校通過這些顯性的校內(nèi)國際化資源，增強本土學(xué)生接觸異質(zhì)文化的機會，訓(xùn)練他們的思維能力，開闊他們的視野，從而使他們了解不同文化和價值觀念，進(jìn)而豐富自己解決問題的能力。

（三）利用國際友城跨文化交流平臺，開展高質(zhì)量長效的中外合作交流

中國的國際友好城市是中國同世界各國友好交往的重要組成部分。國際友好城市一般構(gòu)建有穩(wěn)定長效的跨文化交流機制，是城市政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流的基礎(chǔ)[10]。地方高校應(yīng)積極利用這一城市國際化平臺，抓住機遇，與國外友好城市簽訂教育交流合作協(xié)議，建立長期合作伙伴關(guān)系，搭建多層次、寬領(lǐng)域教育交流合作平臺。積極推進(jìn)在重大學(xué)術(shù)議題、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等領(lǐng)域的深度合作，提高資訊共享度。聘請友城知名專家學(xué)者、高技能人才通過學(xué)術(shù)會議、專題講座、網(wǎng)絡(luò)交流、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種方式實現(xiàn)智力資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用友城之間的真誠、平等、雙向、穩(wěn)定、多層次、多方面的跨文化交流活動，轉(zhuǎn)變中外合作不穩(wěn)定、效益低的現(xiàn)狀，提升合作水平，豐富項目內(nèi)容和形式。同時在與國際友好城市、交流城市進(jìn)行教育交流中，促進(jìn)城市之間的相互理解，加深友誼，培養(yǎng)一批高素質(zhì)可信任的國際友好使者。

（四）利用城市國際化環(huán)境，拓展國際化人才培養(yǎng)平臺和基地

城市國際化發(fā)展，給地方高校提供了一個更加廣闊的平臺和合作環(huán)境。城市加強對外合作與交流，必然有國際政要，國際組織知名人士、科學(xué)家，世界跨國企業(yè)總裁等的來訪，可由政府邀請這些人士來校演講和與學(xué)生對話交流。拓寬學(xué)生國際視野，讓學(xué)生直面國際戰(zhàn)略思維、最新世界學(xué)術(shù)動態(tài)，更重要的是能讓學(xué)生有機會走進(jìn)世界名人大師的思想中去，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的改變動力。加強與跨國企業(yè)的合作，建設(shè)校企合作，建設(shè)國際化實踐和實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機會了解外企管理及運營方式，了解跨國企業(yè)對人才的需求和用人要求，調(diào)整自身的未來發(fā)展目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)，彌補不足。如此可組織學(xué)生參加城市涉外機構(gòu)組織的大型國際活動，如國際賽事、國際博覽會，大型國際交流接待活動，在活動中學(xué)生以城市志愿者的形象直接參與接待、引導(dǎo)、后勤服務(wù)、媒體宣傳等事務(wù)，在活動中學(xué)習(xí)體驗跨文化溝通技巧，理解不同的文化習(xí)俗，在交流中通過另一個視角重新回望自己的城市及生活習(xí)慣，去思考更好的自我發(fā)展。讓學(xué)生走進(jìn)城市國際化社區(qū)、國際化示范街區(qū)，和外國友人交朋友，教外國友人學(xué)中文，介紹中國傳統(tǒng)文化，通過交往，具體了解外國人在中國的生活，了解他們的文化思維，價值觀等，在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上通過反思和對比，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生國際理解能力。

（五）利用教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+本土國際化”平臺

教育信息化已成為教育國際化的強大驅(qū)動力和重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)改變著傳統(tǒng)的信息獲取方式與交流渠道，也深刻改變并影響著人們認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而影響著文化與價值觀念的形成[11]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+本土國際化”平臺可在任何時候、任何地點，通過一條網(wǎng)線、一臺電腦與世界上最優(yōu)秀的教育者及學(xué)習(xí)者為伍，學(xué)習(xí)你想學(xué)習(xí)的任何知識，成為一個更好的人。“信息化”的核心，在于人的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展大學(xué)教育的外延與內(nèi)涵，用信息化的教學(xué)手段，在提高教學(xué)效果的同時，進(jìn)一步擴大視野，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，即堅持本土化培育的中國特色，全面對接國際化的教育理念[12]。

“慕課”即是信息時代中技術(shù)革新對學(xué)習(xí)方式影響的形式之一。地方高校應(yīng)該積極利用這一趨勢，通過建構(gòu)適當(dāng)?shù)穆窂?，充分發(fā)揮信息化手段的作用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+本土國際化”平臺，提升學(xué)生體驗國際學(xué)習(xí)的機會，補充本土國際化課程教育上的不足，滿足所有不出國便能體驗國際學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生的需求，同時在利用教育信息化過程中，篩選優(yōu)質(zhì)國際化教育資源，降低獲取國際一流優(yōu)質(zhì)資源成本，堅持本土化培育的中國特色。

城市國際化過程中，地方高校培養(yǎng)國際化人才的途徑繼續(xù)在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，國際化人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)都要與本土經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緊密相連。因而轉(zhuǎn)變教育理念，探索多樣化發(fā)展路徑，是我們培養(yǎng)人才更具競爭力更符合城市國際化的持續(xù)性需要，也是城市國際化發(fā)展過程中創(chuàng)造價值、作出貢獻(xiàn)的長期追求。

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[責(zé)任編輯：張 威]