評價推理邏輯體系在高中政治中運用

張林華

摘要：高中思想政治教育涉及大量的實然推理和應(yīng)然推理，給予學(xué)生明確的價值導(dǎo)向，以確保落實課程教育目標(biāo)?；谠u價推理邏輯體系的研究關(guān)乎教學(xué)語言風(fēng)格、價值導(dǎo)向、科學(xué)性和學(xué)科性，值得教師認(rèn)真研究。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、演繹，構(gòu)建完善的價值評價推理邏輯體系。

關(guān)鍵詞：邏輯；評價；歸納；演繹

所謂評價推理邏輯體系，這里指高中政治教學(xué)中，本著以事實為基礎(chǔ)的原則，在歸類、比較、分析、歸納、提煉、概括、命名等一系列思維活動的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的價值觀的產(chǎn)生、判斷和同化、順應(yīng)基本操作路線，形成基本的認(rèn)知能力，從而提高政治素養(yǎng)，確保在當(dāng)下和未來的社會生活中擁有獨立的、可控的價值判斷和能力。這充分體現(xiàn)出政治教學(xué)的最終要求。

改變強加，追求邏輯

政治教育包含思想道德教育、人生觀和世界觀、政治立場教育等諸多方面，如果教師不能教給學(xué)生正確的認(rèn)知方式，構(gòu)建起符合實際、體現(xiàn)科學(xué)精神的評價邏輯體系，一旦他們覺醒，危害就非常巨大。所以，建筑在合理評價推理邏輯基礎(chǔ)之上的認(rèn)知體系才是政治教育唯一的選擇。

比如“發(fā)展社會主義民主政治”（高中人教版必修2第5課）的教學(xué)。教師將民主強加給學(xué)生，不可能使學(xué)生形成影響一生的民主觀，也不利于我國民主政治建設(shè)，也就是說不可能從根本上使中國的政治運作體系獲得學(xué)生的認(rèn)可。

仔細(xì)分析，政治的民主性在我國有著復(fù)雜的歷史進(jìn)程。封建帝制下的專制統(tǒng)治與個人對民主的追求、“五四”前后高舉民主與科學(xué)大旗、辛亥革命孫中山提出“三民主義”、中國共產(chǎn)黨提出的“社會主義”以及“全心全意為人民服務(wù)”的思想、當(dāng)下我國的民主體現(xiàn)程度及現(xiàn)存的客觀問題等等，都應(yīng)該作為評價的現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們的政治教學(xué)方式和方法必須基于此的一系列思維活動的具體展開。只有這樣，才能形成理性的評價，幫助學(xué)生真正理解民主的本質(zhì)和追求的可貴，在學(xué)生心中埋下健康的民主種子。

秉持推理，追求落實

恪守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價推理邏輯體系，必須和實際的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，確保形成有效的教學(xué)操作體系。教師不僅要幫助學(xué)生習(xí)得實際的政治素養(yǎng)，而且還應(yīng)該幫助他們形成科學(xué)的思維活動體系，在未來的社會能夠做一名政治上立場明確、堅定，個人行動上與主流社會一致、恰當(dāng)安排個人生活與政治行動的文明公民。

追求第一手資料，構(gòu)建樸素的認(rèn)知體系 在實際教學(xué)中，教師必須實事求是，充分幫助學(xué)生獲取大量的材料，實現(xiàn)感性認(rèn)知。構(gòu)建材料獲得體系是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”“道聽途說”“班級交流”以及教材、教師等都可以成為信息源。鑒于高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限，我們可以采用網(wǎng)絡(luò)甄選和實際生活體驗回憶、師生彼此分享等形式來迅速完成第一手資料的占有工作。

追求第一次印象，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系 為了避免干擾，我們必須切實重視學(xué)生的首次認(rèn)知，然后組織教學(xué)互動交流，在交流中互相砥礪，最后趨于一致，形成高級的評價認(rèn)知結(jié)果。

第一，引導(dǎo)歸納求成果。建立了感性素材鏈后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知，發(fā)展成為價值觀的構(gòu)成內(nèi)容。這就必須使用歸納的認(rèn)知方法，即根據(jù)個類或一類事物所包含的個體或每一個對象所具有的某種屬性，推出關(guān)于該個體或該類事實所具有這一屬性的結(jié)論的推理。學(xué)生在搜集材料的過程中已經(jīng)初步具備了獨立的價值判斷，我們的教學(xué)活動恰恰應(yīng)該以此為起點，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度、做縱橫層面的立體的歸納，形成趨于一致的認(rèn)知成果。

例如：社會主義核心價值觀中“民主”的元素在我國不同社會中的體現(xiàn)程度。這個教學(xué)問題可以引領(lǐng)學(xué)生探究，先根據(jù)大量素材判斷隨著社會形態(tài)的演變而呈現(xiàn)出的不同的表現(xiàn)，再歸納出相應(yīng)的體現(xiàn)程度，進(jìn)而形成關(guān)于我國民主思想的價值判斷。這種判斷是基于研究，而不是強加，是基于獨自的發(fā)現(xiàn)、合作中的交流的融合而自覺形成，自然會得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

第二，引導(dǎo)演繹驗證。實事求是地說，民主的確在不同地區(qū)表現(xiàn)不一樣，但是眼下的政治體制和政治變革已經(jīng)給我們帶來了毋庸置疑的進(jìn)步，所有的這些表現(xiàn)已經(jīng)在昭示著：民主一直在路上，構(gòu)建社會主義民主政治是中國共產(chǎn)黨和廣大人民群眾的不懈追求。筆者曾經(jīng)運用演繹驗證法讓學(xué)生獨立判斷：一讓學(xué)生重新研究社會主義民主集中制，判斷這種制度的現(xiàn)實性、客觀性和適用性；二是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去搜尋實證材料，分析其中的真?zhèn)?，從根本上認(rèn)識民主思想和民主制度存在的客觀性，以及執(zhí)行中的不當(dāng)所帶來的關(guān)于民主存在的錯誤判斷；三是給出明確的判斷，推理出民主觀。經(jīng)歷這樣的演繹過程，學(xué)生的思維能力和價值判斷能力均能夠有所提高。

結(jié)束語

同一樣教學(xué)內(nèi)容，教師可以綜合運用類比評價、逆向推理、引導(dǎo)主流認(rèn)知等多種方式，從實然推理提升至應(yīng)然推理的高度，幫助學(xué)生構(gòu)建評價推理邏輯體系，在習(xí)得中學(xué)會自主運用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭.論思想政治教育話語體系邏輯建構(gòu)中的評價推理[J].思想政治教育研究，2016（03）.

[2]貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)[J].江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版，2015（05）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）