小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王帥

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0001-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代發(fā)展的需要。新課程理念提出小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終，目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這一理念著重強調(diào)要關(guān)注每一位學生，義務教育是面向全體學生的教育，義務教育階段的數(shù)學課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學生，使每一位學生都能得到充分發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學要在追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激揚和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地運用知識，而不是使學生成為被動地接受知識，消極地存貯知識的記憶倉庫。教師應努力去營造出民主、和諧、寬松的教育氛圍，讓學生去充分發(fā)展學習的興趣，成為學習的主人。下面結(jié)合自己的教學實際，談談怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、積極構(gòu)建寬松、和諧、民主的教學氛圍

心理安全是學生和諧發(fā)展的重要因素，只有在學生心理感到安全時才能有效地激發(fā)起創(chuàng)造潛能，發(fā)展思維能力?！稊?shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中，教師應在鼓勵學生把自己的觀點、想法講給同學聽，讓其他同學進行講評，加強學生間的交流，使他們相互學習，共同提高，從問題情境的創(chuàng)設(shè)到教學交流，教師的角色逐步從知識的傳播者轉(zhuǎn)到引導學生主動參與，自主學習的指導者與促進者。鼓勵學生大膽地質(zhì)疑和求異，大膽地聯(lián)想和想象，大膽地假設(shè)和構(gòu)思，肯定學生的創(chuàng)新，滿足學生的成功欲望，并借助“一題多解”“一題多變”的形式設(shè)計問題，引導學生從不同的角度進行探索，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教師精心設(shè)計開放性的問題，并引導學生對解題結(jié)果進行不同可能性的分析、比較、擇優(yōu)，可以大大拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，教學圓錐高的測量一課，可以讓學生展示各自的智慧，采用不同的方式進行測量。學生1：把圓錐放在桌子上，拿一本書水平搭在圓錐的頂點，用尺子量出桌面到書的距離，這個距離就是圓錐的高。學生2：不用書，把圓錐倒過來直接用尺子就能量出圓錐的高。學生1：如果是一堆糧食，也能倒過來嗎？學生3：拿一根鐵絲穿過底面圓心到達頂點，抽出鐵絲，量出這段距離就是圓錐的高。學生4：如果這個圓錐是實心的該怎么辦呢？應當拿一個標桿，以這個標桿的長度為半徑畫一個圓，當標桿的影子正好等于圓的半徑時，去量圓錐的影子，這個影子的長就是圓錐的高。學生5：先量出圓錐的底面半徑，求出圓錐的底面積，把這個圓錐放入盛有水的圓柱內(nèi)，上升的水的體積就是圓錐的體積，用這個體積除以圓錐的底面積得到的就是圓錐的高。學生各抒己見，教師相信學生，學生的智慧得以充分發(fā)揮。課程標準要求“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決簡單的實際問題?！痹诒纠薪處焺?chuàng)造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創(chuàng)新的有力憑借。特別是把教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，與學生身邊的事理結(jié)合起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數(shù)學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學模式，改變傳統(tǒng)耳提面命的教學方式。1.開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數(shù)學的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣的一種教學形式，開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點，一是結(jié)果開放，對于用一個問題可以有不同結(jié)果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強調(diào)學生解決問題時的不同思路。只要我們認真研究和分析，就能設(shè)計出許多發(fā)散式的問題，借以培養(yǎng)和發(fā)展學生的靈活思維能力。2.活動式教學。這種教學模式主要是：讓學生進行適合自己的數(shù)學活動，包括模型制作：游戲、活動、測量、調(diào)查研究等方式，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。3.變通性教學。這種教學模式適應于應用題教學。如條件不變變換問題；問題不變變換條件；結(jié)構(gòu)不變變換內(nèi)容；以及一題多解等等。培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性會起到事半功倍的作用。4.探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內(nèi)容，對于這類知識的教學，通常是采用發(fā)現(xiàn)式的問題解決，引導學生主動參與、探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。

這種教學盡管可能耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴功，它對于學生形成教學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維都有極大的好處。

總之，在數(shù)學課堂中注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是落實新課程理念的重要舉措，激發(fā)起學生的求知欲和好勝心，發(fā)展學生積極進取的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責任編輯 陳 利）